улярних систем початкового шкільного навчання, які більшою мірою орієнтовані на реалізацію розвиваючої функції навчання. У розглянутих системах приділяється більша увага формуванню інтелектуальних умінь.
Як результат дослідження автор зазначає, що одне з найважливіших напрямів удосконалення початкової освіти, зокрема математичного, ми бачимо в цілеспрямованому формуванні інтелектуальних умінь.
Стаття 1.
Фаустова Н.П., кандидат педагогічних наук, професор кафедри педагогіки початкової освіти.
До питання про математичній освіті в початковій школі
ЕСТЕСТВЕЕСКІЙВАНІЯ
В даний час відбуваються помітні зміни в соціально-економічних засадах суспільства, науці і техніці. Людині, якщо він хоче брати активну участь у житті суспільства, необхідно проявляти творчу активність, виявляти і розвивати індивідуальні здібності, безперервно вчитися і самовдосконалюватися.
Якщо школа не хоче опинитися гальмом у розвитку суспільства, то вона повинна жити і працювати за нормами не сьогоднішнього дня, а за законами і ідеалам майбутнього. Навчання має забезпечити виховання особистості учнів, характеризується як творчо активної, соціально зрілої, культурній та високоморальної.
Освіта, в тому числі і математичне, має бути спрямоване, насамперед, на розвиток в учнів основ сучасного мислення, яке дозволило б їм не тільки успішно використовувати набуті знання, вміння, навички, а й самостійно добувати нові.
У зв'язку з цим багато вчених у нашій країні (Д.Н. Богоявленський, Л.С. Виготський, П.Я. Гальперін, В.В. Давидов, Л.Н. Ланда, О.М. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн, В.В. Репкін, Н.Ф. Тализіна, Л.М. Фрідман та ін) і за кордоном (Д. Брунер, І.Ломпшер, Е.Флешнерова та ін) вважають, що ефективність розумової діяльності знаходиться в прямій залежності від таких умов навчання, в яких оволодіння знаннями, вміннями здійснюється в органічній єдності з оволодінням способами розумової діяльності. Рекомендації з формування інтелектуальних умінь можна знайти в роботах Н.Г. Дайри, Н.І. Запорожця, І.Я. Лернера, дослідженнях вчених шкіл Л.В. Занкова і Д.Б. Ельконіна, В.В. Давидова. p> Разом з тим, незважаючи на отмечаемую в психолого-педагогічної літературі значимість інтелектуальних умінь для розвитку продуктивних способів діяльності, досить велика увага психологів, педагогів і методистів до проблеми формування інтелектуальних умінь, традиційний процес навчання, з нашої точки зору, в основному спрямований на формування знань, предметних умінь і навичок, наповнений переважно репродуктивної діяльністю учнів, розрахованої здебільшого на запам'ятовування і відтворення отриманої інформації.
Ми вважаємо, що відсутність у навчанні молодших школярів математики систематичної роботи з формування у школярів інтелектуальних умінь призводить до відставання у розвитку операційної сторони мислення по порівняно з змістовною. Невідповідність у розвитку цих сторін мислення позначається в тому, що несформований в належній мірі в період навчання в молодших класах операційний розумовий апарат стає гальмом при оволодінні учнями більш об'ємним і складним змістом в старших класах, що істотно знижує пізнавальну активність і пізнавальний інтерес школярів.
У зв'язку із зміною цілей навчання гостро постало питання про необхідності більш чіткого і повного визначення в навчальних програмах вимог як до обсягу і якості знань, умінь і навичок з кожного навчального предмету, так і до обсягу і якості узагальнених пізнавальних
умінь. На узагальнені пізнавальні вміння учнів, до яких відносяться інтелектуальні вміння, лягає все навантаження пізнавальної діяльності учнів. Це робочий апарат, інструмент, що дозволяє вчителю організувати процес навчання.
У деяких програмах для початкових класів по ряду навчальних предметів сформульовані вимоги до обсягу знань, умінь і навичок по роках навчання; вимоги до якості навчання залишилися не виділеними. Що стосується інтелектуальних умінь, то в програмах з різних навчальних предметів, у тому числі з математики, не ведеться мова ні про їх якість, ні про вимоги до їх обсягом.
У пояснювальній записці традиційної програми з математики є деякі вказівки на формування у молодших школярів у процесі оволодіння конкретним змістом В«деяких важливих узагальненьВ», на використання порівняння. На основі порівняння і одночасного, послідовного або перемежованого протиставлення вивчаються взаємопов'язані теми. Про необхідності формування інтелектуального вміння планування, що дозволяє охоплювати загальні ідеї, мобільно оперувати знаннями, мова не ведеться.
Проте у ряді систем (система загального розвитку школяра Л.В. Занкова, система розвивального навчання Д. Б. Ельконіна -В.В. Давидова, системи В«ГармоніяВ», В«Школа 2100 ...В») у програмі з математики в більшій чи меншій ступеня акцентується увага вчителя на необхідність ціл...
