еспрямованої і систематичної роботи з формування у молодших
школярів цілого ряду інтелектуальних умінь.
Розглянемо як приклад ті з них, які більшою мірою орієнтовані на реалізацію розвиваючої функції навчання.
Система Л.В. Занкова спрямована на загальний розвиток школяра, під яким мається на увазі розвиток її пізнавальних, емоційно-вольових, моральних і естетичних можливостей.
Вихідна завдання в системі розвивального навчання Д. Б. Ельконіна - В.В. Давидова - забезпечити умови для становлення дитини як суб'єкта навчальної діяльності, зацікавленого в самоизменении і здатного до нього. Можна побачити, що в процесі освоєння змісту даного курсу математики відбувається формування у молодших школярів відповідних інтелектуальних умінь, в тому числі і планування.
У програмі з математики в системі В«ГармоніяВ» Н.Б. Істоміна також вказує, що в основі побудови даного курсу лежить концепція, основною метою якої є формування у молодших школярів інтелектуальних умінь (аналіз, синтез, порівняння, класифікація, аналогія та узагальнення) у процесі засвоєння математичного змісту. Автор підкреслює, що оволодіння ними забезпечує не тільки новий рівень засвоєння, але і дає істотні зрушення в розумовому розвитку.
У розглянутих системах приділяється більша увага формуванню інтелектуальних умінь. Однак операційний склад цих умінь, вимоги до їх якості залишилися не виділеними як у навчальних програмах, так і в методичних посібниках з цим системам. У зв'язку з цим цілком справедливо припустити, що система операцій будь-якого з інтелектуальних умінь у процесі виконання діяльності не буде актуально усвідомлюватися дітьми. Отже, саме інтелектуальне вміння не стане інструментом пізнавальної діяльності.
Виходячи з викладеного, один з найважливіших напрямків вдосконалення початкової освіти, зокрема математичного, ми бачимо в цілеспрямованому формуванні інтелектуальних умінь.
Таким чином, проблема формулювання цілей навчання математики продовжує залишатися актуальною. Очевидно, прийшов час об'єднатися математикам, психологам, педагогам, методистам для її вирішення.
Анотація 2.
У статті автор описує власні методи реалізації традиційної системи шляхом розширення її функцій з метою інформаційного та розвивального процесу отримання знань учнів початкової школи.
Розвиваюча функція навчання вимагає від вчителі не простого викладу знань у певній системі, а передбачає також навчати школярів мислити, шукати і знаходити відповіді на поставлені питання, здобувати нові знання, спираючись на вже відомі.
Автор вважає, що звичайна методика пояснення нового теоретичного матеріалу має недолік, пов'язаний з пасивністю учнів, діяльність яких часто зводиться до слухання вчителя і переписування з дошки. Тому в своїй практиці вона вирішила збільшити кількість самостійних робіт, які готують учнів до вивчення нового матеріалу і містять нову для учнів інформацію. p> Автор статті описує види роботи, які вона використовує у своїй практиці. Це роботи, подготавливающие учнів до вивчення нового матеріалу, роботи, що містять нову інформацію, навчальна робота з пояснювальним текстом і навчальна робота, в якій нова інформація повідомляється системою вправ
Стаття 2.
Морозова Любов Павлівна
Основний недолік традиційної системи навчання полягає в тому, що вчителі реалізують найчастіше лише одну функцію знань - інформаційну, залишаючи осторонь іншу, не менш значиму, - розвиваючу.
Розвиваюча функція навчання вимагає від вчителі не простого викладу знань у певній системі, а передбачає також вчити школярів мислити, шукати і знаходити відповіді на поставлені питання, здобувати нові знання , спираючись на вже відомі. Учнів треба цілеспрямовано вчити пізнавальної діяльності, озброювати їх навчально-пізнавальним апаратом. Доречно у зв'язку з цим привести слова М. Монтеня: "Мозок добре влаштований коштує більше, ніж мозок добре наповнений ".
Ступінь розвиненості учня вимірюється і оцінюється його здатністю самостійно здобувати нові знання, використовувати у навчальній і практичній діяльності вже отримані знання.
Вивчення теорії - один з найбільш важких з методичної точки зору питань викладання математики. Звичайна методика пояснення нового теоретичного матеріалу має, як мені здається, недолік, пов'язаний з пасивністю учнів, діяльність яких часто зводиться до слухання вчителя і переписуванню з дошки. При цьому учні, можуть списувати з дошки, нічого не розуміючи, відволікатися або займатися сторонніми справами. Вчитель же зайнятий поясненням і в процесі цього може стежити тільки за дисципліною, а не за якістю освоєння матеріалу.
Аналізуючи свій досвід роботи, зробила висновок, що при вивченні нового матеріалу приблизно на 75% уроків переважає засвоєння учнями готових знань; абсолютне більшість самостійних робіт прип...
