його життя. p> Довгий час в Україні продовжувався спад у народженні дітей, який привів до зникнення в багатьох дошкільних установах ясельних груп. Сьогодні спостерігається поступове зростання темпів народжуваності, але молоді батьки, як правило, "не обтяжені" знаннями про власних дітей з питань виховання і розвитку новонароджених, дітей раннього віку, зокрема з особливостями в психомоторному, мовному, емоційному розвитку, які обумовлюють негативний вплив на подальший шкільне навчання дитини і є причиною шкільної дезадаптації.
Практика переконує в тому, що в сучасному суспільстві чисельність дітей з порушеннями розвитку різко збільшилася, зокрема відчутна тенденція як до погіршення здоров'я дорослого населення, так і здоров'я дітей раннього віку - в 70% випадків сучасні діти народжуються з наслідками патології вагітності матері; у 60-75% дітей зафіксовано порушення в ранньому віці розвитку тощо При цьому спостерігаються якісні і кількісні зміни категорій дітей, об'єднаних поняттям "діти з проблемами в розвитку ". Крім кількісного збільшення порушень розвитку, вони все частіше носять множинний характер, зачіпаючи як фізичну, так і психічну сфери, викликаючи порушення поведінки, деформуючи особистість дітей та ін У зв'язку з цим підвищується значимість психологічних знань, в першу чергу батьків, медичних працівників, педагогів, психологів та інших причетних до цього процесу фахівців, а також психолого-медико-педагогічних служб, надають комплексну допомогу дітям з проблемами в розвитку.
Однією з таких моделей служб, успішно апробованої та впровадженої в Україні, стала психолого-медико-педагогічна консультація (ПМПК). Ця служба у своїй діяльності керується Конвенцією ООН про права дитини, чинним законодавством, займає важливе місце в системі навчання і виховання дітей з проблемами в розвитку. У вітчизняній спеціальній психології диференціальна діагностика будується на основі комплексного психолого-педагогічного та клінічного вивчення дитини. Саме ПМПК вирішує проблеми дитини на міжвідомчому рівні, об'єднуючи зусилля фахівців різних відомств: охорони здоров'я, освіти та соціального захисту населення. Метою діагностичного обстеження психомоторного розвитку дітей раннього віку є: визначення рівня розвитку дитини; планування педагогічної роботи, яка передбачає подальший розвиток дитини і створення йому відповідних умов або корекційна робота з дітьми з проблемами в розвитку.
Раннє втручання фахівців та активну участь батьків може попередити або виключити необхідність компенсуючого навчання в старшому дошкільному віці. Тому одна з важливих практичних завдань сьогодення - раннє виявлення дітей з порушеннями психічного розвитку, або дизонтогенеза, їх диференційна діагностика. У понятійно-термінологічному словнику дається лаконічне визначення поняття "дизонтогенез" (від грец. Dis - розлад, ontos - суще, genesis - походження, розвиток) - порушення індивідуального розвитку організму. Вперше поняття "Дизонтогенез" запропонував Швальбе у 1927р. для позначення відхилення внутрішньоутробного формування структур організму від нормального розвитку, але пізніше стали вживати більш широко. p> Поняття "норма" передбачає таке поєднання особистості і соціуму, коли вона безконфліктно і продуктивно опановує провідною діяльністю, задовольняє свої основні потреби, відповідні при цьому вимогам соціуму згідно з його віку, статі та психосоціального розвитку. Орієнтація на норму важлива на етапі виявлення недоліків у розвитку з метою визначення напрямку та спеціальної допомоги.
Дослідники вважають дитину нормальною при наступних умовах:
- коли рівень його розвитку відповідає рівню більшості дітей його віку або старшого віку, з урахуванням умов розвитку суспільства, членом якого вона є;
- коли дитина розвивається своїм власним природним шляхом, що сприяє розвитку його індивідуальних якостей, здібностей і можливостей, долаючи можливі негативні впливи з боку власного організму і середовища;
- коли дитина розвивається відповідно до вимог суспільства, яке визначає як інтелектуальної еліти форми поведінки, так і подальші перспективи її адекватного творчого соціального функціонування в період зрілості (Л. Пожежа).
В основі аномального розвитку завжди лежать органічні або функціональні порушення нервової системи або периферичні порушення окремого аналізатора. Порушення розвитку, пов'язані з органічним ураженням ЦНС, називають органічними. Дефекти розвитку можуть бути функціональними, то є спричинені функціональними причинами (соціально-педагогічна занедбаність, емоційна деривації та ін.) Як правило, функціональні порушення зворотні і при своєчасному проведенні корекційної роботи зникають. Кожен дефект розвитку має власну структуру. Поняття "структура дефекту" ввів Л. Виготський, вказуючи, що будь-який дефект складний за структурою: первинний симптом в складному синдромокомплекс становить ядро, тобто симптом, який випливає з ...
