уття. (3)
I.2. Особливості зорових уявлень і сприйняття школярів з недорозвиненням інтелекту
У дітей з недорозвиненням інтелекту подання відрізняються недифференцированностью, фрагментарністю, розпливчатістю. Довільний оперування уявленнями порушено. Аналіз і синтез на образному рівні протікають неповноцінно. У відстрочених уявленнях є тенденція до втрати специфічності, цілісності образу, уподібнення образів. (9) Особливості сприйняття і відчуття розумово відсталих дітей, робить величезний вплив на весь подальший хід їх психічного розвитку. p align="justify"> Одне з фундаментальних досліджень, що виявили уповільнений темп зорового сприйняття у розумово відсталих дітей, було здійснено К.І. Вересотской. Її дослідження довели, що темп зорового сприйняття у розумово відсталих дітей уповільнений. Інші види сприйняття також сповільнюються в розвитку. Соловйов І.М. підтвердив цю точку зору в своїй роботі "Сприйняття дійсності розумово відсталими дітьми . Він свідчив, що у розумово відсталих першокласників процес сприйняття протікає значно повільніше, ніж у нормальних школярів (2).
Розумово відсталі першокласники володіють іншими можливостями огляду дійсності, ніж нормальні: повільність сприйняття знижує ясність сприйняття предметів ковзаючим поглядом, вузькість сприйняття при зупинці погляду заважає одночасного сприйняттю значної групи об'єктів. (5)
Слід зазначити, що серед учнів з інтелектуальним недорозвиненням особливо часто зустрічаються діти з аномаліями або болісними ушкодженнями органів зору. Як правило, в цих випадках спостерігається зниження зору. Однак треба мати на увазі, що зір всіх школярів-олігофренів, в тому числі і учнів, очі яких не мають ніяких аномалій або пошкоджень, значно відрізняється від зору нормальних дітей. p align="justify"> багатопредметного ділянка дійсності виявляється в сприйнятті розумово відсталої дитини до деякої міри як би "мало предметним . (6)
Сприйняття об'єктів без відмінностей і світлотіні або без тонких відмінностей в забарвленні, без відмінності деталей або з розпливлися нечіткими деталями виникає у розумово відсталих і при тих умовах, коли нормальний школяр сприймає об'єкт вже цілком диференційовано. (8)
Всі зазначені недоліки та особливості відчуттів і сприйняття згладжуються і компенсуються в процесі навчання і виховання дітей з інтелектуальним недорозвиненням в спеціальній школі. (10)
I.3. Корекційно-виховна робота на уроках малювання
Правильне планування корекційно-виховної роботи з образотворчого мистецтва можливо в тому випадку, коли вчитель знає особливості конкретного учня і має уявлення про його готовність до навчання. Тому одним з перших завдань пропедевтики малю...
