ленню в розумі ясних образів або слідів одержуваного подання.
Друга - ігри та забави для розвитку і зміцнення почуття самосвідомості.
Третя - ігри та забави для вправи процесу відтворення (репродукція вражень).
В«Ігри являють собою виключно розумову інтелектуальну діяльність. У них відзначається повна відсутність емоційного початку В». [1] У цьому Сікорський бачив їх першу і головну особливість . Дане твердження вченого є недостатньо обгрунтованим, оскільки у дітей, особливо в дошкільному віці, в процесі гри поряд з інтелектуальною діяльністю обов'язково присутній емоційний відгук, інтерес. Другу особливість дитячих ігор становить їх безперервна зміна, яка тим різкіше, чим молодша дитина.
Перша група ігор. У самому ранньому дитинстві переважає пасивне сприйняття зовнішніх вражень, дії дитини носять характер імпульсивних і інстинктивних актів. Але з появою свідомості і волі змінюється і ускладнюється об'єктивне сприйняття дитиною оточуючих предметів, його взаємодія з навколишнім світом.
З розвитком дитини коло об'єктів гри все більш розширюється. Разом з тим розвивається мислення приводить в дію різні рухові апарати (рух очей, голови, рук, переміщення) в просторі для відшукування нових предметів і для оволодіння в реальності тими об'єктами, смутний образ яких вже живе в розумових центрах дитини. Потреба ознайомлення з властивостями предметів зовнішнього світу, з їх виглядом, формою, вагою, опором, гнучкістю та іншими якостями передбачає необхідність величезної кількості моделей і нескінченно частого їх використання. Звідси, на думку Сікорського, велика різноманітність в предметах, службовців для гри, і в способах забави: вони різноманітні, як різноманітна людська думка. p align="justify"> Друга група ігор і забав служить для розвитку і зміцнення почуття самосвідомості. Відділенню себе від зовнішнього світу, тобто розвитку самосвідомості, сприяє маса тих рухів і дій, які дитина виробляє навмисно і де його увагу приковується не до самих предметів або явищ, а до виробляє їх причини . Наприклад, дитина виробляє шелест паперу, потім раптово зупиняється, вичікуючи, чи будуть звуки продовжуватися, коли сам він перестане діяти: увага приковується не до самих звуків, а до джерела їх походження, до їх залежності від його власних рухів. Коли дитина починає осягати цю причинний зв'язок, він виявляє велике задоволення, що виникає з почуття власної сили, зі свідомості себе як діяча, як причини явищ, як живого рухового почат...
