ції, її використання в якості ефективного методичного прийому або професійного засоби навчання. Чимало роботи веде в цьому напрямку Гродненський державний університет. p align="justify"> Але багато чого в рамках проблеми педагогічної імпровізації залишається невивченим. Не досліджені можливості імпровізації в контексті вдосконалення існуючих і створення нових педагогічних методів і технологій [35, 4]. У своєму дослідженні ми спиралися на підхід до проблеми педагогічної імпровізації В. Н. Харькіна, так як його дослідження в цій області представляються нам найбільш систематизованими і грунтовними. br/>
1.2 Поняття педагогічної імпровізації, її сутність і зміст
Аналіз психолого-педагогічної літератури вказує на те, що серед дослідників немає єдності думок на визначення суті педагогічної імпровізації, так само як немає єдиної моделі побудови системи цілеспрямованої підготовки до неї (див. дод. 2.1).
Імпровізація у педагогічній діяльності має свою специфіку. Педагогічна діяльність протікає в системі В«суб'єкт-суб'єктВ». У навчально-виховному процесі виникає велика кількість незапланованих ситуацій. Необхідність оперативного вирішення педагогічного завдання підштовхує вчителя до імпровізації, зміни, корекції дій, так само як всі несподіване підштовхує до творчості. Повна відсутність елементів імпровізації в педагогічній діяльності, на думку А. А. Сляднєва, свідчить про професійну непридатність [35, 19]. Непідготовлений до імпровізації вчитель намагається проскочити сюрпризів, втрачається і В«бгаєВ» урок [40]. p align="justify"> Педагогічна імпровізація - показник якості і результат взаємодії стереотипного і імпровізаційного у педагогічній діяльності. А. А. Сляднєва зроблена спроба виявлення загального та особливого в стереотипних і імпровізаційних педагогічних діях з точки зору підготовленості дії, сиюминутности подій і новизни відбувається [35, 8]. Диференціація помічена на всіх рівнях (див. дод. 1). p align="justify"> Єдність стереотипного і імпровізаційного визначає міру творчої насиченості діяльності педагога. В. Н. Харькін разлічаeт імпровізацію, як вид і компонент сьогочасної публічної діяльності, і імпровізаційність, як компонент діяльності, що надає їй творчий характер [40, 14]. p align="justify"> В.А. Кан-Калик виділив п'ять варіантів педагогічної імпровізації на уроці в залежності від її джерела:
1. імпровізація, викликана побічно. Важливу роль відіграє практичне мислення й емоційна стійкість;
2. імпровізація В«зсерединиВ». Залежить від індивідуально-творчих особливостей педагога;
. імпровізація, викликана логікою викладу матеріалу. Здійснюється за рахунок активної участі педагогічного мислення;
. імпровізація, заснована на самоана...
