лізі і сприйнятті класу;
. імпровізація, що граничить з педагогічним відкриттям. Результат В«педагогічного осяянняВ» [14, 245-251].
С. А. Сляднєв навів кілька варіантів класифікації педагогічної імпровізації, які можуть допомогти у вивченні проблем, пов'язаних з нею [35, 11] (див. пріл.2.2). p align="justify"> У імпровізації, згідно В. Н. Харькіна, простежується чотири етапи: осяяння (інсайт), вибір шляху її реалізації, власне реалізація і миттєвий інтуїтивно-логічний аналіз результату. Доведено, що в ній в згорнутому вигляді присутні всі етапи творчого процесу [28], хоча імпровізація володіє власною специфікою і структурою [40, 23]. p align="justify"> Залежно від структури процесу Харькін В.М. виділяє три види педагогічної імпровізації: звичайна, або класична імпровізація, імпровізація з домашньою заготівлею та імпровізація змішаного типу.
Класична педагогічна імпровізація передбачає три обов'язкові етапи: 1) педагогічне осяяння, 2) публічне втілення; 3) осмислення.
Етап педагогічного осяяння являє собою невидиму розумову діяльність, єдність інтуїтивного і логічного з опорою на інсайт. У ньому виділяють дві ланки: 1) інсайт - несподіване інтуїтивне виявлення ідеї, парадоксальною думки в ході уроку і 2) інтуїтивно-логічний вибір шляху її втілення. В.Н. Харькін підкреслює, що миттєвому знаходженню способу педагогічного впливу завжди передує накопичення та аналіз фактів [40]. p align="justify"> Вирішальним етапом процесу імпровізації є її публічне втілення, так як від нього залежить її педагогічна ефективність. Саме тому важлива акторсько-режисерська підготовка педагога. p align="justify"> Завершальним етапом педагогічної імпровізації є її осмислення вчителем: відбувається аналіз процесу, а потім приймається рішення про його продовження або припинення. Перехід від імпровізації до запланованого повинен бути плавним. Для цього нерідко використовується імпровізаційний момент, викликаний коригуючими чинниками. Ось власний приклад педагогічної імпровізації як засобу завершення не зовсім вдалою класичної імпровізації. Бачачи, що увага моїх першачків постійно відволікається барвистою картинкою з казки «гпкаВ», я вирішила інсценувати казку з хлопцями, хоча це вправа і не було мною заплановано, щоб В«врятуватиВ» урок. Однак між дітьми виникла суперечка про місце в ланцюжку. Я зрозуміла, що казки не вийде і потрібно терміново повернутися до нормального ходу уроку. І тут я засмученим тоном кажу дітям: В«Знаєте, хлопці, ви не витягніть ріпку, поки не навчитеся дружити. Ніяке складна справа не можна виконати поодинці, посварившись. Доведеться почекати нашої ріпку В». Після цього вони покірно повернулися на свої місця, і заняття продовжилося. p align="justify"> Суперечливо, на наш погляд, поняття про імпровізацію з домашньою заготівлею, так як суть імпровізації полягає в її спонтанності. Частка інт...
