ustify"> В§ актуалізація знанні, умінні, творчих здібностей особистості
Вихідною передумовою для розвитку здібностей у учнів початкової і середньої ланки служать ті вроджені задатки, з якими дитина з'являється на світ. За наявності відповідних задатків здібності можуть розвиватися дуже швидко навіть за несприятливих обставин (відсутності належної уваги з боку батьків і вчителів, невелика практика, поверхневі теоретичні знання і т.д.). Однак прекрасні задатки самі по собі автоматично не забезпечують високих досягнень. З іншого боку, і при відсутності задатків, (але не при повному) людина може за певних умов домогтися значних успіхів у відповідній діяльності. p align="justify"> Для учня вся діяльність полягає в тому, щоб вчитися, засвоювати певний набір знань, умінь і навичок з різних предметів. І тому завдання педагогів - створити для кожної дитини такі умови, щоб він усе це зміг засвоїти максимально, настільки це можливо. При цьому поглиблюються і розширюються навчальні програми, з'являються нові освітні технології, які іноді призводять до негативних наслідків, зокрема, підриву здоров'я, безрезультатності засвоєння дітьми складного матеріалу, їх негативному відношенню до навчання. p align="justify"> Потреба в пошуковій активності - одна з умов, яке змусить дитину влитися у творчу процес навчання і виховає в ньому спрагу знань, прагнення до відкриттів, до активного розумової праці. Це вимагає організувати саме викладання не як трансляцію інформації, а як активізацію і стимуляцію процесів осмисленого вчення, В«добування знаньВ». p align="justify"> Формуванню здібностей можуть допомогти різні вправи. Щоб бути ефективними, вони повинні задовольняти ряду вимог. Вправи повинні бути систематичними, свідомими, поступово усложняющимися, досить важкими, але посильними; вони повинні бути пов'язані з прагненням, що спирається на потребу отримати кращі результати і усунути помилкові дії, виявлення в аналізі проміжних результатів. Вправи можуть бути типовими і авторськими, логічними або емпіричними, самостійними розробками або різнорівневими компонентами єдиної системи. p align="justify"> На практиці виділяється чотири рівні поглиблення пізнання і відповідні їм рівні розвитку творчої активності.
Рівні поглиблення познаніяУровні розвитку творчої актівності1. Виділення істотних ознак і відмінність їх від несущественних.1. Ситуативно-нестійка актівность.2. Висновки і обобщеніе.2. Відтворювальна актівность.3. Широкий перенесення знань і спосіб действій.3. Потенційно-творча актівность.4. Рівень розвитку творчої актівності.4. Творчо перетворююча активність. p align="justify"> Епіцентром особистісно-орієнтованої освіти є учень: його розвиток, задоволення освітніх потреб, інтересів, творчих можливостей. Модель творчо активної особистості представляється у вигляді учня:
a) з високим і середнім рівнем ін...
