метних областях, так і в будові самої навчальної діяльності, включаючи усвідомлення учнями її цільової спрямованості, ціннісно-смислових і операціональних характеристик. Досягнення В«уміння вчитисяВ» передбачає повноцінне освоєння всіх компонентів навчальної діяльності, які включають:
) пізнавальні та навчальні мотиви;
) навчальну мету;
) навчальне завдання;
) навчальні дії та операції (орієнтування, перетворення матеріалу, контроль і оцінка) [1, с.45].
В«Уміння вчитисяВ» виступає істотним чинником підвищення ефективності освоєння учнями предметних знань, умінь і формування компетенцій, образу світу і ціннісно-смислових підстав особистісного морального вибору.
Універсальні навчальні дії в процесі навчання в початковій школі виконують такі функції:
) забезпечення можливостей учня самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати і використовувати необхідні засоби і способи їх досягнення, контролювати й оцінювати процес і результати діяльності;
) створення умов для гармонійного розвитку особистості та її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти, необхідність якого обумовлена ​​полікультурного суспільства і високою професійною мобільністю;
) забезпечення успішного засвоєння знань, формування вмінь, навичок і компетентностей у будь-якій предметній області [5, с. 11]. p align="justify"> Універсальні навчальні дії являють собою цілісну систему, в якій походження і розвиток кожного виду навчального дії визначається його ставленням з іншими видами навчальних дій і загальною логікою вікового розвитку. Спілкування виступає основою диференціації та розвитку форм психічної діяльності в ранньому онтогенезі. Так, походження особистісних, пізнавальних і регулятивних дій визначається розвитком комунікації і спілкування дитини з соціальним (вчитель) і близьким (батьки) дорослим і однолітками. Зі спілкування та саморегуляції виростає здатність дитини регулювати свою діяльність. З оцінок оточуючих, і в першу чергу оцінок близького дорослого, формується уявлення про себе і своїх можливостях, з'являється самопринятие і самоповагу, тобто самооцінка і Я-концепція як результат самовизначення. З ситуативно-пізнавального і внеситуативно-пізнавального спілкування формуються пізнавальні дії дитини [4, с. 23]. p align="justify"> Зміст і способи комунікації обумовлюють розвиток здатності дитини до регуляції поведінки і діяльності, пізнання світу, визначають образ В«ЯВ» як систему уявлень про себе, відносин до себе. Саме тому особливу увагу в концепції розвитку універсальних навчальних дій приділяється становленню комунікативного компонента. p align="justify"> Принаймні становлення особистісних дій дитини функціонування і розвиток універсальних навчальних дій зазнає значних змін. Регуляція спілкування, ...
