го як суб'єкта цієї діяльності. Однак при неправильній організації навчальної діяльності оцінка не виконує всіх своїх функцій. Навчальна діяльність починається з рефлексії на зміни і з того, що вчитель оцінює дитини, а дитина вчиться оцінювати самого себе. Оцінка як зовнішня дія, фіксоване на результаті, сприяє тому, що дитина виділяє себе як предмет змін. p align="justify"> У структурі навчальної діяльності Д.Б. Ельконін виділив у ній декілька взаємопов'язаних компонентів: [25]
В· навчальна завдання - те, що повинен засвоїти учень, який підлягає засвоєнню спосіб дії;
В· навчальні дії - те, що учень повинен робити, щоб сформувати зразок засвоюваного дії і відтворювати цей зразок;
В· дію контролю - зіставлення відтвореної дії із зразком;
В· дію оцінки - визначення того, наскільки учень досяг результату, ступеня змін, які відбулися в самій дитині.
Це структура навчальної діяльності в її розгорнутій і зрілій формі. Таку структуру навчальна діяльність набуває поступово, а у молодшого школяра вона далека від цього. p align="justify"> Кінцева мета навчальної діяльності - свідома навчальна діяльність учня, яку він сам будує за властивим їй об'єктивними законами. Навчальна діяльність, організована спочатку дорослим, повинна перетворюватися на самостійну діяльність учня, в якій він формулює навчальну завдання, виробляє навчальні дії та дії контролю, здійснює оцінку, тобто навчальна діяльність через рефлексію на неї дитини перетворюється на самонавчання. У навчальній діяльності дії відбуваються з ідеальними об'єктами - букви, числа, звуки. Учитель задає навчальні дії з об'єктами навчальної діяльності, а дитина відтворює ці дії, наслідуючи вчителю. Потім він опановує цими діями, перетворюючи їх на дії нової вищої психічної функції. p align="justify"> Вищі психічні функції, згідно Л.С. Виготському, розвиваються в колективному взаємодій людей. [5] Л.С. Виготський сформулював загальний генетичний закон культурного розвитку. Він говорив, що всяка функція в культурному розвитку дитини з'являється на сцену двічі, в двох планах, в соціальному, потім у психологічному. Спершу між людьми, як категорія интерпсихическая, потім усередині дитини, як категорія інтрапсіхіческая. Психологічна природа людини являє собою сукупність людських відносин, перенесених всередину. Це перенесення всередину здійснюється за умови спільної діяльності дорослого і дитини. У навчальній діяльності - вчителя і учня. [7]
Спільна діяльність носія вищих психічних функцій і того, хто привласнює ці функції (учня в широкому сенсі цього слова) - необхідний етап розвитку психічних функцій у кожної окремої людини. Взаємодія при включенні в навчальну діяльність і присвоєння способів дії є о...
