нальний спосіб реалізації плану, порушення контролю за виконанням дій, неузгодженість практичної та мовної діяльності (спроба мовної регуляції дій призводить до утруднення виконання навіть добре автоматизованого досвіду) [25]. p align="justify"> Ці особливості характерні і для інших видів діяльності дітей з помірною та важкою розумовою відсталістю, у тому числі перцептивної.
Недорозвинення перцептивної діяльності у цієї категорії дітей дуже неоднорідне. Маючи формально збереженим аналізатори як анатомо-фізіологічні передумови для отримання сенсорної інформації, така дитина В«слухає, але не чує, дивиться, але не бачитьВ» (Е. Сеген). Найчастіше глибоке недорозвинення пізнавальної діяльності посилюється госпітальними факторами, мізерністю і обмеженістю зовнішніх вражень. Якщо світ зовнішніх вражень, подразників як один із стимулюючих психіку факторів недостатній, діти стають безініціативними (А.А. Ватажіна, Н.С. Малинкин). Це призводить до своєрідності у формуванні предметної, мовної, ігровий, образотворчої діяльності. p align="justify"> У дітей з розумовою відсталістю розвиток відбувається по основним загальним закономірностям: від сприйняття до подання і далі до наочно-дієвого, наочно-образного мислення і елементам понятійного мислення. Разом з тим сенсорно-перцептивна сфера дитини з помірною та важкою розумовою відсталістю відрізняється якісним своєрідністю всіх її структурних елементом. Перш за все, дослідники відзначають різке зниження активності орієнтовною діяльності; зміщена система потреб, слабкість потреб більш високого рівня (пізнавальної) та ін Знижена активність, моторна недостатність і надмірна опіка батьків - все це призводить до порушень в оволодінні предметним дією. У цілому, маючи зберіганню аналізатори, основна маса дітей не вміє користуватися ними. У більшості дітей на прихований звуковий подразник замість орієнтовною виникає оборонна реакція, що носить дифузний характер, причому повторні подразники щоразу сприймаються як нові, тобто не настає адаптація. Крім того, відзначається і така особливість, як В«блукаючий типВ» пошукових рухів очей і більш оперативні й успішні рухи очей в горизонтальному напрямку при сприйнятті зорової інформації. Це свідчить про значне запізнюванні розвитку сприйняття за термінами, так як загальновідомий факт, що саме стеження за предметом, який переміщається в горизонтальному напрямку, є онтогенетично більш раннім в порівнянні з вертикальним або іншим видом напряму. p align="justify"> У роботах, присвячених вивченню особливостей сенсорно-перцептивного розвитку дітей з помірною та важкою розумовою відсталістю, відзначається їх здатність до співвідношення основних кольорів спектру, розрізнення основних геометричних форм, диференціації предметів за величиною. Разом з тим дослідники виявили якісну своєрідність цього процесу у дітей з помірною та важкою розумовою відсталістю. p align="justify"> Здатність розумово відсталих дітей розрізняти кольори при невеликій кількості п...
