редметів (маючи перед собою 2-6 предметів двох кольорів, діти здатні віддиференціювати навіть подібні колірні відтінки). Основні помилки пов'язані з невмінням переробити отримувану інформацію: глобальне, нерозчленованим сприйняття, відсутність аналізу і порівняння призводять до ускладнень сприйняття не тільки ускладненого, але і простого матеріалу. [25] Однак і при уметенной і важкої інтелектуальної недостатності можлива орієнтування. Дослідження з формування у цієї категорії дітей наочно-конструктивних операцій показало можливість прийняття допомоги дітьми в ситуації, коли не пред'являються вимоги до швидкості і самостійності на перших етапах діяльності. p align="justify"> Дослідження особливостей уявлень про величину предметів, добре знайомих дітям з помірною та важкою розумовою відсталістю, показали відносну сформованість цих уявлень. Однак у життєвих ситуаціях діти оперують лише поняттями В«великийВ» і В«маленькийВ», будь-які інші поняття вживаються ними недифференцированно, уподібнюються. На основі проведеного дослідження розроблено систему формування уявлень про величину і вживання слів-понять, яка включає в себе ряд взаємопов'язаних етапів: рішення практичної життєвої ситуації, що вимагає обліку величини предметів; порівняння натуральних предметів за величиною шляхом накладення і прикладання і виділення поняття величини предмета; робота з картинками, елементарна класифікація; проведення тренувальних вправ з дидактичним матеріалом; самостійне відтворення предметів, що відрізняються за величиною, в малюнках і ручних роботах.
Наведені дані про особливості сенсорно-перцептивної сфери дітей з помірною та важкою розумовою відсталістю відносяться до періоду початку шкільного систематичного навчання. Наявні в літературі дані про розвиток сенсорної сфери дітей з глибоким порушенням інтелекту молодшого віку вельми бідні. br/>
.2 Шляхи та засоби сенсорного виховання дітей з помірною та важкою інтелектуальною недостатністю
Напрями сенсорного розвитку
Сенсорний розвиток здійснюється на основі забезпечення взаємодії чуттєвого відображення і моторних (рухових) компонентів психічної діяльності [24].
Пріоритетні напрями роботи з розвитку сенсомоторної сфери у дітей з важкими і множинними порушеннями розвитку визначаються з урахуванням таких факторів:
зорове сприйняття має тісний взаємозв'язок з сприйняттям рівноваги і положення тіла в просторі (дитина вчиться фіксувати поглядом певний предмет, для цього йому треба хоча б повернути голову);
слухове сприйняття розвивається на базі сприйняття коливань (вібрацій);
тактильне сприйняття створює передумову для розвитку смакового сприйняття і нюху.
Виділяються наступні напрямки роботи щодо стимуляції сенсомо...
