у, самовиховання стали займати в цьому процесі все більше і більше місце. Для цього слід з перших днів занять будувати навчальний процес на принципі рольового участі школярів в його організації та проведенні. Це означає, що поступово багато функцій вчителі повинні передаватися учнівському самоврядуванню. "Формування навчальної діяльності, - писав Д. Б. Ельконін, - є процес поступової передачі виконання окремих елементів цієї діяльності самому учневі для самостійного виконання без втручання вчителя". І далі: "Є підстава думати, що раціональніше всього починати з формування самостійного контролю. Діти, перш за все, повинні навчитися контролювати один одного і самих себе". [2]
Дія, яке має бути передане самим учням для самостійного виконання, - це оцінка, тобто "Встановлення того, засвоєно чи або ще не засвоєно той чи інший навчальний дія". [1]
В В
3.Етапи формування УД
В
На першому етапі , відповідному початковій освіті, виникають і формуються основні компоненти структури УД (у дошкільнят є тільки їх передумови). У молодшому шкільному віці (7-11 років) УД є головною і провідною серед інших видів діяльності. Систематичне здійснення молодшими школярами УД сприяє виникненню і розвитку у них основних психологічних новоутворень даного віку. p> Вже в 1-му класі у зміст УД необхідно вводити елементарні теоретичні знання - поняття числа і слова, відсутні в досвіді дошкільної життя дітей, а також поняття композиції, важливе для подальшого оволодіння дітьми основами образотворчого мистецтва. Засвоєння цих та інших понять у процесі колективного вирішення навчальних завдань сприяє входженню дітей у систему навчальних дій, дозволяє їм освоювати способи і норми участі в суперечках і дискусіях, проявляти ініціативність в запрошенні до навчального діалогу однолітків і вчителя. Протягом усього початкової освіти в умовах повноцінної і розгорнутої УД вона залишається колективно розподіленої, але при цьому у більшості молодших школярів складаються вміння за власною ініціативою ставити різні змістовні питання одноліткам і вчителям, вміння не тільки брати участь у дискусіях, а й бути їх ініціаторами і навіть організаторами. У дітей з'являються стійкі і узагальнені навчально-пізнавальні мотиви (основним показником цього є орієнтація дітей, які не на результат рішення задачі, а на загальний спосіб його отримання), що свідчить про формування самої потреби в УД. До кінця початкового навчання у дітей з'являється здатність свідомо контролювати свої навчальні дії і критично оцінювати їх результати. [5]
В
На другому етапі формування УД (11-15 років) втрачає свій провідний характер, але зберігає істотне значення в розвитку теоретичного мислення учнів, що відбувається в процесі рефлексивного засвоєння і т.п., дозволяючи їм при цьому поряд з вчителями брати певну участь в організації УД своїх однолітків. У цьому віці ускладнюється зміст УД - предметом засвоєння стають цілісні системи теоретичних понять, щ...
