ль, яку модель виконує в експерименті: вона одночасно є і об'єктом вивчення та експериментальним засобом.
Для модельного експерименту, на думку ряду авторів (4,9)
характерні наступні основні операції:
В· перехід від натурального об'єкта до моделі - побудова моделі (моделювання у власному сенсі слова).
В· експериментальне дослідження моделі.
В· перехід від моделі до натурального об'єкту, складається в перенесенні результатів, отриманих при дослідженні, на цей об'єкт.
Модель входить в експеримент, не тільки заміщаючи об'єкт дослідження, вона може заміщати і умови, в яких вивчається деякий об'єкт звичайного експерименту.
Звичайний експеримент припускає наявність теоретичного моменту лише в початковий момент дослідження - висунення гіпотези, її оцінку тощо, теоретичні міркування, пов'язані з конструюванням установки, а також на завершальній стадії - обговорення і інтеpпpетація отриманих даних, їх узагальнення; в модельному експерименті необхідно також обгрунтувати ставлення подібності між моделлю і натуральним об'єктом і можливість перенести на цей об'єкт отримані дані. (8)
4. Як навчати старших дошкільників. Моделювання.
В
Важливо будувати процес навчання так, щоб навчання на заняттях, розвиваючи дітей, одночасно сприяло і формуванню зачатків новою, надзвичайно значущою для подальшого вікового етапу діяльності - навчальної.
Л.С.Виготський вважав, що програма дошкільного навчання, створена дорослими, повинна бути одночасно програмою для самої дитини. Тому навчання старших дошкільнят, що відповідає цій вимозі, слід розуміти не як грубий натиск на дитину або В«витісненняВ» дитячих понять більш розвиненими поняттями дорослих, а як перебудову під впливом педагогічних впливів ставлення дитини до навколишньої дійсності, як зміна його характеру діяльності.
Необхідно правильно: визначити найбільш доречні на заняттях з дошкільниками форми і методи навчання, врахувати вікові можливості дітей.
Необхідно пам'ятати, що навчальна мета, не пов'язана з актуальними для дитини мотивами, що не затронувшая його душу, не утримується в його свідомості, легко підміняється іншими цілями, більш співзвучними з звичними спонуканнями дитини.
Оскільки в старшому дошкільному віці внутрішня, пізнавальна мотивація навчання лише ще формується, і воля ще недостатньо розвинена, доцільно підтримувати максимальне різноманіття мотивів навчання при навчанні дітей. Потрібно викликати у дітей саму різну мотивацію - ігрову, змагальну, престижну. Такий максимальної полімотівірованность доцільно дотримуватися до кінця перебування дітей у дитячому садку. Тільки до кінця дошкільного віку, до 7 рокам, з'являється можливість організувати вчення з опорою в основному на внутрішню, навчальну мотивацію. Поки ж він дошкільник - спиратися слід на значущі для цього віку мотиви, передусім - ігрові. Це важлива умова для того, щоб програма дорослих стала програмою і для самої дитини.
Виявлено, що навчально-ігрова діяльність є найбільш ефективною на перших етапах оволодіння вченням.
Моделювання - Це ще один метод, використання якого здатне активізувати процес вчення старших дошкільнят, сприяючи при цьому і оволодіння ними важливими компонентами навчальної діяльності.
Спеціальними дослідженнями (Л.А.Вегнер, Е.В.Проскура та ін) встановлено, що ефективність використання наочних моделей в якості засобів навчання дошкільника заснована на їхній відповідності складається в цей віковий період такої розумової здібності, як здатність до побудови та використання внутрішніх, розумових моделей. У звичайних умовах життєдіяльності дитини ця особливість формується стихійно, чому сприяє моделюючий характер основних видів дитячої діяльності (ігри, малювання, ліплення, конструювання). У грі дошкільнята моделюють взаємини в світі дорослих, в конструюванні - будова предметів. Оволодіння побудовою зовнішніх наочних моделей стає основою розвитку розумової здібності до наочного моделюванню. Однак без спеціального навчання ця здатність формується стихійно і неравноценно у різних дітей.
Моделювання використовується на різних видах занять зі старшими дошкільниками.
Модель - це схема явища, що відображає його структурні елементи і зв'язку, найбільш істотні сторони і властивості об'єкта. br clear=all>
5 . Аналіз базисної програми (Пралеска). Розділ: ознайомлення старших дошкільників з системою знань про людині
До старшого дошкільного віком, діти вже мають певний коло знань про природу, собі як її частини. У групі В«ФантазериВ» ці знання поглиблюються, розширюється їх обсяг. Вікові особливості дитини роблять його більш самостійним, активним у пізнанні природи. Старший дошкільник не тільки здатний глибше співпереживати, співчувати живому, а й виявляти сприяння, прагнення допомагати природі, захищати і берегти...
