еобхідно відобразити засоби (прийоми, техніки), якими необхідно користуватися, як відбирати знання, вибирати шляхи вирішення, знаходити відсутні дані, виходити з "Глухого кута". p> На уроці можна розповісти про способи "думання", знайдених самим учителем. Іншими словами, по ходу уроку транслюється не тільки зміст знань, а й методи їх отримання, що теж знання, але особливого роду.
Крім інформаційної та рефлексивної частини, план-конспект особистісно-орієнтованого уроку містить особливу оцінну частину. У ній вчитель прогнозує і фіксує можливі індивідуальні "смисли", які можуть запропонувати діти при вивченні теми на уроці; продумує, який навчальний матеріал по вигляду і формі можна у вигляді індивідуальних карток використовувати на різних етапах уроку; як (І в який момент) потрібно застосовувати різні типи взаємодії учнів на уроці; кого слід запитати, з якою метою, за якими параметрами буде оцінюватися робота кожного викликаного учня і т.п.
Іншими словами, одне з основних вимог при складанні плану-конспекту особистісно-орієнтованого уроку полягає в тому, щоб не тільки визначити зміст і обсяг знань, що підлягають засвоєнню, а й виокремити систему пізнавальних (Розумових) дій, якими повинні оволодіти учні, визначити логіку руху в матеріалі, погодити його науковий зміст з тими смислами і значеннями, які можуть бути привнесені учнями. Важливо передбачити час для виявлення способів навчальної роботи, їх обговорення, оцінки. В кінці уроку треба не тільки підбити його підсумок, а й поцікавитися думкою дітей: що сподобалось (не сподобалося) на уроці і чому; чим би вони хотіли займатися на наступному; порекомендувати використовувати різноманітний матеріал при підготовці домашнього завдання з урахуванням індивідуальних переваг дітей тощо
Прийнято вважати, що контрольну функцію виконують опитування та спеціальні уроки, на яких учні роблять самостійну роботу. Звичайно контроль здійснюється за результату з урахуванням об'єктивної труднощі (складності) завдання, його обсягу. Але цього недостатньо.
У особистісно-орієнтованому уроці дуже важливий контроль за процесом роботи учнів. Для цього вчитель повинен так будувати бесіду з учнем, щоб не просто констатувати (фіксувати) помилку, але і з'ясовувати її природу, не прямо підказувати правильну відповідь, а швидко і економно намічати шляхи і засоби усунення помилки на конкретному навчальному матеріалі.
Труднощі тут полягають у тому, що причини помилок і труднощів завжди індивідуальні. Є, звичайно, типові помилки і труднощі. Вони зазвичай фіксуються вчителем при перевірці зошитів, аналізуються на уроці в ході обговорення підсумків самостійної (контрольної) роботи, усних відповідей учнів. Однак за аналізом типових помилок не завжди можна розглянути на уроці причину індивідуальних утруднень. Для цього у вчителя є, принаймні, дві можливості.
Перша: необхідно розгорнути діалог з учнем, в ході якого виявити не тільки знання (розуміння) матеріалу, а й ті способи, якими користується учень у роботі з ним. У силу дефіциту часу на уроці це вдається не кожному вчителю і не з кожним учнем. Тим не менш, важливість цієї роботи повинна усвідомлюватися усіма вчителями. І учні повинні бути готові до розповіді про те, як вони організовували свою роботу з оволодіння знаннями. На жаль, наші школярі (Навіть у старших класах) на пропозицію вчителя: розкажи, як вирішував завдання (готувався до доповіді, написання твору тощо), переказують зміст тих знань, які використовували, і мало пояснюють, з чого вони почали свою роботу, як її будували, які інтелектуальні дії виконували, як виходили з тупика, якщо виникали труднощі, тобто не розкривають і не обговорюють з учителем технологію "думання". Тому важливо прагнути до проведення діалогу, спрямованого на діагностику процесу оволодіння знаннями на конкретному навчальному матеріалі.
Друга: необхідно мати набір карток-завдань, що дозволяють учневі самостійно вибирати тип, вид і форму матеріалу, користуватися індивідуальними способами навчальної роботи. Для цього поряд з підсумковими формами контролю важливо здійснювати поурочний контроль в малих формах, що займає не більше 5-10 хвилин від уроку.
У ході такого контролю важливо враховувати:
• тип завдання, адекватні йому способи виконання;
• динаміку помилок, їх повторюваність, нові досягнення кожного учня;
• стійкість використання тих чи інших способів навчальної роботи.
Такі завдання повинні стати звичними, що не викликають занепокоєння і напруження у дітей на уроці. Аналіз їх виконання не повинен зв'язуватися з оцінним моментом, що дозволить включити весь клас в роботу над завданням без остраху отримати погану оцінку.
Якщо такі "експрес-завдання" даються в письмовому вигляді, то вони повинні будуватися так, щоб по запису в учнівському зошиті вчитель міг бачити основні дії, що здійснюються учнем над матеріалом. Для цього може використовуватися система умовних...
