вчитель повинен чітко усвідомлювати ту комунікативну задачу, яка визначатиме характер сприйняття тексту школярами. Під комунікативною завданням у даному випадку слід розуміти установку на те, з якою метою здійснюється читання: де, коли, для чого буде використана витягнута з тексту інформація. При цьому слід враховувати функції, які притаманні читання як виду мовленнєвої діяльності та які реалізуються в процесі опосередкованого спілкування читача з автором тексту. Як правило, виділяються три функції читання: пізнавальна, регулятивна та ціннісно-орієнтаційна. p> Пізнавальна функція реалізується в процесі отримання інформації про світ, людей, фактах і явищах дійсності (Читаю, щоб знати). p> Регулятивна функція спрямована на управління практичною діяльністю учнів, на розвиток їх досвіду: вчинити відповідно до отриманої інформацією, удосконалити свій життєвий досвід, свої вміння в тій чи іншій області (читаю, щоб вміти).
Ціннісно-орієнтаційна функція читання пов'язана з емоційною сферою життя людини. У даному випадку відбувається вплив на емоції, почуття читача, що призводить до вдосконалення його особистості, підвищенню його культурного рівня (читаю, щоб емоційно насолоджуватися) [1:270].
В
2.2 Зміст навчання читання.
При постановці комунікативної завдання потрібно конкретизувати, уточнити і сформулювати її з урахуванням функції читання, яка реалізується в даному випадку, і тому вчитель повинен усвідомлювати, де і коли може бути використана витягнута з тексту інформація. Якщо вчитель ставить завдання спонукати учнів до пошуку необхідних відомостей, до поповненню знань (пізнавальна функція), то вона може бути конкретизована в таких типах завдань:
- прочитати текст і визначити, скільки умов вибору орфограми зазначено в правилі (якими ознаками володіє даний
поняття, які додаткові відомості про досліджуваному явищі
даються у примітці ...);
- прочитати текст і відповісти на питання і т. д.;
- прочитати і згадати, що про прочитане було відомо раніше, усвідомити, що нового ви дізналися про те-то і т.п.
Виконуючи такі завдання, учні повинні діяти по-різному: або як можна більш повно зрозуміти текст, або усвідомити основний зміст читаного, не загострюючи уваги на другорядних деталях (Ознаках) описаних явищ, на тому, що не має прямого відношення до досягнення мети читання. p> Якщо на уроці ставиться завдання долучити учнів до соціального досвіду, спонукати їх до певних дій (регулятивна функція), то вона реалізується в завданнях типу:
- Скільки дій потрібно здійснити, щоб застосувати пра-вило?
- Які дії потрібно здійснити в першу чергу, щоб
не помилитися при постановці комою в. . .? p> - Що спільного і що різного в застосуванні правил ...?
Виконання подібних завдань у більшості випадків зажадає
від учнів вдумливого, глибокого читання тексту і його повного розуміння.
І нарешті, якщо вчитель, організовуючи читання, ставить завдання впливати на почуття учнів (ціннісно-орієнтаційна функція), то завдання формулюються таким чином:
- прочитати і висловити своє ставлення до прочитаного;
• - прочитати і визначити, що і чому викликає сміх (смуток, радість і т. п.);
- прочитати і визначити, які засоби мови роблять мова
динамічною (сповільненою), яскравою, виразною (невиразною) і т. п.
Завдання подібного типу також зажадають від учнів глибокого проникнення у зміст тексту, уваги до засобів мови, повного розуміння прочитаного.
Так як в процесі читання можуть вирішуватися різні комунікативні завдання, то реалізуються різні види читання. Як правило, виділяються три види читання: вивчаюче, ознайомлювальне, переглядові. У основі цієї класифікації лежить характер передбачуваного використання витягнутої з тексту інформації.
Якщо потрібно максимально повне і точне розуміння міститься в тексті інформації і адекватне її відтворення у тих чи інших навчальних цілях, то читає повинен якомога повніше охопити весь зміст тексту, вникнути у зміст кожного з його елементів. Такий вид читання кваліфікується як вивчає читання. p> Якщо перед читає ставиться завдання знайти головне в тексті, виявити, що повідомляється з цікавить питання (Що йдеться про ...), або охопити зміст кожної з частин тексту в найзагальнішому вигляді, то використовуються прийоми ознайомлювального читання.
Якщо перед читає ставиться завдання отримати саме загальне
уявлення про зміст тексту (про що йдеться в тексті), то буде потрібно розуміння тексту в загальних рисах. Такий вид читання називається переглядовим. p> Таким чином, при читанні тексту учень повинен знати, з якою метою він читає, і, усвідомивши ці цілі і завдання, прочитати текст, використовуючи прийоми одного з названих видів читання.
Отже, треба вчити не читання взагалі, а тому чи іншому виду читання, що передбачає навчання різним прийомам осмислення того чи іншого тексту, рішенням...
