відділятися від моральної оцінки його вчинків. p> Старші дошкільнята розуміють моральну сторону народних казок. Негативна моральна сторона вчинків героїв викликає різкий протест і обурення. Діти свідомо стають на бік добра. p> У віці 3-7 років у дітей складаються етичні еталони-зразки, які містять більш-менш узагальнене уявлення про позитивний або негативному поведінці в життєвих ситуаціях. Дошкільник співвідносить свою поведінка не тільки з конкретним дорослим, але і з узагальненим поданням. Те є зовнішній зразок поведінки дорослого переходить у внутрішній план, розширюючи можливості морального розвитку особистості. p> У старшого дошкільника формуються узагальнені уявлення про дружбі, взаємодопомоги, відданості, доброті. p> У дошкільному віці моральні уявлення дошкільника впливають на його повсякденне життя. У реальному житті дитина демонструє спроби здійснювати моральні дії та вирішувати конфлікти, проявляючи емоційну спрямованість на оточуючих. p> Однак моральні норми, навіть ті, які дитина добре знає, не відразу починають керувати його поведінкою. Спочатку вони виконуються тільки на вимогу дорослого або в його присутності, легко порушуються дитиною. Причому малюк не помічає цього порушення і, негативно оцінюючи подібна поведінка в цілому, до себе негативну оцінку не відносить. p> Засвоївши норму, дитина насамперед починає контролювати однолітка. Йому легше побачити і оцінити наявність моральних якостей і виконання норм однолітком, ніж самим собою. Дуже часто він правильно оцінює виконання моральних норм товаришами і помиляється щодо себе. Прагнення утвердитися в знанні моральної норми призводить до появи особливих висловлювань на адресу дорослих - В«скарг-заявВ», які містять повідомлення про порушенні правил кимось з дітей. Дитина, звертаючись до дорослого, хоче утвердитися в тому, чи правильно він розуміє норму або правило. Поступово, оцінюючи однолітка, порівнюючи себе з ним, прислухаючись до оцінки своїх вчинків дорослими і товаришами, малюк підходить до реальної самооцінки. p> У старших дошкільників все частіше утворилася не прагматичне поведінка, коли моральний вчинок пов'язаний з вигодою для себе, а безкорисливе, коли поведінка не залежить від зовнішнього контролю, а його мотивом є моральна самооцінка [3]. p> У віці 5-7 років дошкільнята переходять від стихійної моральності до свідомої. Для них моральна норма починає виступати як регулятор взаємовідносин між людьми. Старший дошкільник розуміє; що норму необхідно дотримуватися, щоб колективна діяльність була успішною. Необхідність в зовнішньому контролі за дотриманням норми з боку дорослого відпадає. Поведінка дитини стає моральним навіть у відсутність дорослого і у випадку, якщо дитина впевнений у безкарності свого вчинку і не бачить вигоди для себе. br/>
1.2. Вплив педагога-вихователя на моральне виховання дошкільника
Педагогічними передумовами побудови концепції формування почав моральної свідомості дітей в ДНЗ є найбільш значущі наукові та науково-методичні ідеї, підходи, концепції, передумови, що розкривають систему поглядів на проблему можливостей та особливостей морального дітей в цілому; оволодіння дошкільнятами моральними знаннями, формування уявлень про норми і правила поведінки; розвитку моральних почуттів та емоцій, гуманних відносин, морально-спрямованої діяльності; і на підставі цього - відбору змісту, засобів, методів, прийомів відповідної педагогічної діяльності.
Перетин соціально-педагогічних, етико-філософських, психологічних і педагогічних передумов побудови концепції формування почав морального виховання дітей дошкільного віку, виявляється не як на приватний варіант загального розвитку особистості, а як вищий сенс педагогічної діяльності, видящей світ дитини зсередини морального простору. Позиція педагога як "Творця" предметно-розвиваючого простору побічно сприяє процесу самопізнання. Предметне простір культивує "самість" (В.І. Слободчиков) дитини у виборі діяльності, задумів, у самовизначенні дитячої спільності і дозволяє дошкільнятам винаходити власні оригінальні способи взаємодії з ігровими об'єктами. Зміст та методи роботи з дітьми (читання художніх творів вголос, різні види творчих ігор і ігор з правилами, проблемні ситуації; методи, орієнтовані на самовираження) визначаються специфікою предмета вивчення і відкривають для нього нові можливості в самопізнанні, креативності, покращують якість життя. p> Вихователь вчить терпляче ставитися до недоліків інших, прощати нерозумні дії, нанесені образи, співпраці і кооперації, бути толерантним. Навіть самі найкращі відносини вихователя з дітьми залишаються нерівноправними: дорослий - виховує, вчить, дитина - підпорядковується, вчиться. Для забезпечення організованою, цікавою і змістовною життя дітей у дитячому садку вихователі використовують у вікових групах різноманітні ігри. Внутрішній, прихований характер правил творчих ігор надає дитині більшу свободу у діях; його зобов'язання перед граючим колективом менш ...
