ання з граматики, активізувати їх розумову діяльність, спрямовану на вживання граматичних конструкцій у природних ситуаціях спілкування. p> Стилістичні ігри переслідують мета навчити учнів розрізняти офіційний і неофіційний стилі спілкування, а також правильно застосовувати кожен з них у різних ситуаціях [29].
Мовні ігри вчать вмінню користуватися мовними засобами в процесі здійснення мовного акту і відштовхуються від конкретної ситуації, у якою здійснюються мовні дії.
Ігри для навчання читання та аудіювання покликані допомогти у вирішенні завдань, пов'язаних з даними ВРД. І в своїй основі вони припускають роботу учнів з текстом: кодування та ілюстрування, здогад, конструювання, перифраз, стиснення/розширення і т. д.
Ігри позитивно впливають на формування пізнавальних інтересів учнів, сприяють усвідомленому освоєнню іноземної мови . Вони сприяють розвитку таких якостей, як самостійність, ініціативність; вихованню почуття колективізму. Учні активно, захоплено працюють, допомагають один одному, уважно слухають своїх товаришів; вчитель лише управляє навчальною діяльністю. Слід зазначити ефективність рольової гри як методичного прийому навчання підвищується, якщо вчитель правильно визначить тривалість мовного спілкування учасників. p> Тривалість оптимальної працездатності учнів молодших класів у спілкуванні досягає п'яти хвилин. Доцільність використання рольових ігор, у 1-4 класах зумовлена ​​тим, що діти віддають перевагу груповій формі навчальної роботи. Для них спільна діяльність і спілкування набувають особистісну значимість, вони прагнуть до освоєння нових форм і способів спілкування, пізнання інших людей у ​​спілкуванні, організації взаємин з однолітками і дорослими. p> При всій різноманітності сюжетів в іграх ховається принципово одне і той же зміст - діяльність людини і стосунки людей у ​​суспільстві [22]. Суттєвою психологічною особливістю дитячої рольової гри є її неутилітарні характер, що визначає привабливість самого процесу гри. Участь у ній супроводжується різноманітними і сильними емоціями, пов'язаними з пробою власних сил, самоствердженням. Рольова гра будується на міжособистісних відносинах, які реалізуються в процесі спілкування. p> Використання гри на заняттях дозволяє формувати і розвивати у учнів навички та вміння знаходити необхідну інформацію, перетворювати її, виробляти на її основі плани і рішення, як у стереотипних, так і в нестереотипна ситуаціях, а це означає, що навчальна гра може виступати як засіб педагогічної евристики. Найбільш активно навчальна гра використовується на заняттях з іноземної мови, що пояснюється особливостями даного предмета, головна мета якого - навчання мови як засобу спілкування. Гра допомагає забезпечити взаємне спілкування всіх учасників і мотивує мовну діяльність. p> Для формування творчого самостійного ініціативного мислення потрібно [25]:
1) створювати зовнішні і внутрішні умови, що забезпечують високу емоційну включеність (за принципам хороших, захоплюючих ігор) через:
а) створення і розуміння у дітей свободи вибору в шляхах і засобах досягнення мети на уроках;
б) розуміння можливості В«ПрограшуВ» при неощадливі діях і завищених домагання;
в) усвідомлення залежності своїх В«ВиграшівВ» від власних знань, умінь і навичок, від здатності обгрунтовано ризикувати;
2) вчителю перебувати у позиції не "старшого товаришаВ» або рівноправного партнера, а коментатора і ведучого ігри-уроку, консультанта;
3) надавати учням самостійність в їх діях, створювати умови, за яких вони не повинні розраховувати на допомогу вчителя. Такі уроки перемежовуються з уроками-консультаціями. У дітей, крім того, є додаткові інформаційні матеріали, що полегшують виконання завдання;
4) всіляко заохочувати оригінальність, нестандартність, продуктивність мислення.
В
Висновок по I чолі
Виходячи з сказаного вище, підкреслимо той факт, що формування творчої активності - вища мета активізації, але не можна ігнорувати більш низькі її щаблі. До змістовній стороні належать складання і пред'явлення завдань, активізують навчально-пізнавальний, а головне творчий процес на уроках іноземної мови. Інший її стороною є організація активізованою навчальної роботи. Значення цього методу досить велике, але для підвищення ефективності навчання необхідно комбінувати його з іншими формами. Завдання для фронтальної роботи можуть бути спрямовані на активізацію [16]:
1) процесу пам'яті;
2) процесу логічного мислення на базі наявних навичок та знань;
3) творчої діяльності та пошуку нових знань.
Специфіка іноземної мови складається в тому, що з одного боку, оволодіння іншомовною мовленнєвою діяльністю являє собою досить трудомісткий розумовий процес, що вимагає від учнів мобілізації їх уваги, пам'яті, цілеспрямованості, волі, а з іншого - сам процес оволодіння іноземною мо...
