д прагнути учнем; як особливості мовної поведінки в результаті проведеного навчання англомовного спілкування; як формування здатності самовираження учня англійською мовою.
Система навчальної діяльності узгоджується з цілями, характером та умовами навчання і визначається особливостями оволодіння англійською мовою як засобом спілкування. Основним умовою вдосконалення і розширення рамок навчальної діяльності з оволодіння англомовним спілкуванням повинно бути взаємодоповнююче використання в ній реальної (в навчальному процесі), актуальною (позанавчальної) і потенційної (Планованої) діяльностей. Ефективним способом оптимізації навчальної діяльності може бути ігрове моделювання, що представляє собою відтворення в процесі навчання за сутнісними ознаками мотивів, цілей, ситуацій, умов, процесу і результатів названих вище видів діяльності на основі використання та організації ігрової діяльності учнів.
Досвід організації навчання англомовного спілкування у відповідності з різними методичними концепціями показує, що недостатність системоутворюючих факторів такого навчання значною мірою звужує рамки, ступінь і якість використання англійської мови як ефективного засобу спілкування. Найбільш типовими помилками в методиці навчання англомовного спілкування є: підміна поняття мовного спілкування поняттям мовленнєвої діяльності або процесу формування навичок і вмінь; спеціалізація навчання чогось одного на шкоду іншому і цілого; прийняття приватного за загальне і універсальне (наприклад, мовної етикет або так званий В«туристськийВ» мову представляються як спілкування або комунікація); ототожнення усного відтворення мовного матеріалу з спілкуванням; перенесення комунікативно-недоцільного матеріалу в спілкування; змішання номінації з комунікацією і т. д.
У той же час скласти Многосістемность організації навчання англомовного спілкування може уявлення про те, що навряд чи можливо чітко і виважено співвіднести і узгодити всі системи в єдиній системі навчання з урахуванням усіх специфічних характеристик подвійного процесу - навчання/оволодіння на предмет реального і ефективного навчання та практики використання комунікативної функції мови. Щоб уникнути цього необхідно виділити наступні великі блоки в системному підході до навчання англомовного спілкування:
- предучебная систематизація навчання спілкуванню;
- відбір і організація змісту навчання;
- систематизація та диференціація мовного та мовленнєвого матеріалу;
- розподіл і організація компонентів змісту навчання, мовного та мовленнєвого матеріалу для підготовчого, спеціалізованого та інтегративного етапів навчання;
- систематизація навчальних занять по етапах;
- систематизація управління навчальною діяльністю учнів;
- систематизація управління практикою англомовного спілкування.
Розглянемо зміст і структуру кожного блоку пропонованої системи.
Предучебная систематизація навчання включає ретельний аналіз реальної або передбачуваної загальної діяльності, яку повинен обслуговувати англійська мова; виявлення сфер, предметного змісту, тематики, структури і ситуацій включеного в загальну діяльність англомовного спілкування; відповідне їм складання детальної моделі планованого спілкування.
Блок відбору і організації змісту навчання призначений для визначення характеру та систематизації загальної структури навчання, комплексів вправ, методичних прийомів, характеру і структур ігрового моделювання англомовного спілкування в процесі організації навчальної діяльності учнів. Іншими словами, тут формується система навчання з урахуванням і реалізацією в ній загально-і речедеятельностних основ оволодіння англомовним спілкуванням і системи мовного спілкування.
Таким чином, системність у навчанні англійської мови визначається синтезом всіх доданків оволодіння конкретною мовою, які є включеними в приватні, названі вище системи і подають до синтезованої системі необхідні ознаки системності. Всьому сучасному навчання англійської мови не вистачає саме синтезу разносістемних факторів і ознак. Найбільш частим помилкою в організації навчання є використання факторів однієї або двох приватних систем. Іноді системність, досить охоплює, проглядається в наборі принципів, але, на жаль, вже в навчальній програмі і у навчальному посібнику переважають і реалізуються або є провідними ознаки якоїсь однієї приватної системи.
Питома вага факторів і ознак кожної системи повинен диференціюватися і визначатися особливостями навчання у кожній ланці безперервної освіти, віковими особливостями учнів, екстралінгвістичним і мовним (мовним) досвідом. При цьому одна приватна система може виявитися провідною, моделеобразующей, а інші будуть включатися в якості окремих компонентів або поєднуватися між собою за дотримання певних акцентів на різних етапах оволодіння англомовним матеріалом.
В
2. Комунікативна методика навчання англійської мови
Розглянемо тепер вла...
