уальний рівень шкільно-необхідних функцій у дітей 5-7 років.
Гіпотеза: у дітей 5-7 років переважає високий і середній рівень розвитку шкільно-необхідних функцій.
Виходячи із заявленої мети, ми визначаємо такі завдання:
. Проаналізувати психологічну, педагогічну та методичну літературу з теми дослідження.
. Дати визначення основним поняттям даної роботи.
. Підібрати методики, що дозволяють виявити рівень розвитку шкільно-необхідних функцій у дітей 5-7 років.
. Провести констатуючий експеримент за допомогою підібраних методик.
. Обробити і проаналізувати отримані в ході дослідження результати.
Глава I. Теоретичні основи розвитку шкільно-необхідних функцій у дітей 5-7 років
.1 Поняття шкільно-необхідних функцій
Психологічна готовність дитини до навчання в школі - готовність до засвоєння певної частини культури, включеної в зміст освіти, у формі навчальної діяльності - являє собою складне структурно-системне утворення, яке охоплює всі сторони дитячої психіки. Воно включає: особистісно-мотиваційну і вольову сфери, елементарні системи узагальнених знань і уявлень, деякі навчальні навички, здібності та ін Це не сума ізольованих психічних якостей і властивостей, а їх цілісну єдність, що має певну структуру. Навчально-важливі якості (НВК), що входять в структуру готовності, утворюють складні взаємозв'язки і роблять неоднаковий вплив на успішність шкільного навчання. [28; 126]
Найважливішим новоутворенням дошкільного віку виступає готовність до шкільного навчання. Будучи підсумком розвитку дитини протягом перших 7 років життя, вона забезпечує перехід до позиції школяра (А. Н. Леонтьєв). Ступінь готовності до шкільного навчання - це значною мірою питання соціальної зрілості дитини (Д. Б. Ельконін), яка проявляється у прагненні зайняти нове місце в суспільстві, виконувати суспільно значиму і суспільно оцінювану діяльність. Приступаючи до шкільного навчання, дитина має бути готовий не тільки до засвоєння знань, а й до кардинальної перебудови всього способу життя. [9]
Нова внутрішня позиція школяра виникає до 7 років. У широкому сенсі її можна визначити як систему потреб і прагнень дитини, пов'язаних зі школою, коли причетність до них переживається як його власна потреба (В«Хочу в школуВ»). Це ставлення до вступу в школу і перебуванню в ній як до природного і необхідного події в житті, коли дитина не мислить себе поза школи і розуміє необхідність навчання. Він проявляє особливий інтерес до нового, власне шкільного змісту занять, вважаючи за краще уроки грамоти і рахунки ...
