занять дошкільного типу (малювання, співу та ін.) Дитина відмовляється від характерних для дошкільного дитинства орієнтації в плані організації діяльності та поведінки, коли воліє колективні класні заняття індивідуального навчання вдома, позитивно ставиться до дисципліни, воліє суспільно вироблений, традиційний для громадських закладів спосіб оцінки досягнень (відмітки) іншим видам заохочення (солодощам), подарункам). Він визнає авторитет вчителя [14]. Становлення внутрішньої позиції школяра проходить у два етапи. На першому з'являється позитивне ставлення до школи, але орієнтація на змістовні моменти шкільно-навчальної діяльності відсутня. Дитина виділяє лише зовнішню формальну сторону, він хоче піти до школи, але при цьому зберегти дошкільний спосіб життя. А на наступному етапі виникає орієнтація на соціальні, хоча і не власне навчальні аспекти діяльності. Цілком сформована позиція школяра включає поєднання орієнтації і на соціальні. І на власне навчальні моменти шкільного життя, хоча такого рівня досягають лише небагато дітей до 7 років. Таким чином, внутрішня позиція школяра-це суб'єктивне відображення об'єктивної системи відносин дитини зі світом дорослих. Ці відносини характеризують соціальну ситуацію розвитку з її зовнішнього боку. Внутрішня позиція являє собою центральне психологічне новоутворення кризи 7 років. [30] У школі дитина переходить до систематичного засвоєння основ наук, наукових понять. Тому важливий компонент готовності пов'язаний з розвитком пізнавальної сфери дитини. Підкреслимо, що знання самі по собі не виступають показниками готовності до навчання у школі. Значно важливішим є рівень розвитку пізнавальних процесів і пізнавального ставлення до навколишнього. На які ж моменти слід звернути увагу? Перш за все, на здатність дитини до заміщення, зокрема до наочно-просторового моделювання [128] Заміщення-це початок шляху, який призводить до засвоєння та використання всього багатства людської культури, закріпленої в системі знаків: усній і письмовій мові, математичних символах, нотних записах і пр. Уміння використовувати образні заступники перебудовує психічні процеси дошкільника, дозволяючи йому в розумовому плані будувати уявлення про предмети, явища і застосовувати їх при вирішенні різноманітних розумових завдань.
На відміну від дошкільника, школяр стоїть перед необхідністю купувати систему знань за певною програмою, складеною відповідно до вимог самої науки, а не слідувати тільки своїм інтересам, бажанням і потребам. Щоб сприйняти і запам'ятати навчальний матеріал, дитина повинна поставити мету і підпорядкувати їй свою діяльність [18]. Отже, до кінця дошкільного віку у дитини повинні бути сформовані, елементи довільної пам'яті й уміння спостерігати, вміння довільно уявляти і управляти власної мовної діяльністю. Шкільне навчання носить предметний характер. Тому до 7 років дитина повинна вміти розрізняти різні аспекти дійсності, бачити в предметі боку, які...
