ому віці і т.п.). Зовнішні та внутрішні умови, що визначають особливості віку, діють на підростаючого людини як безпосередньо, так і опосередковано. Так, об'єктивно одні й ті ж елементи середовища впливають по-різному на кожну дитину в залежності від того, через які, раніше передували психологічні властивості вони переломлюються. Сукупність зовнішніх і внутрішніх умов визначає специфіку віку, а зміна відносини між ними обумовлює необхідність і особливості переходу до наступних віковим етапах. p align="justify"> Перехід від одного вікового етапу до іншого в одних дітей може здійснюватися поступово, в інших це відбувається різко, критично. Так чи інакше зміна вікових фаз здійснюється за допомогою переживання кризи психічного розвитку. На думку Л.С. Виготського (1984), в період кризи превалюють процеси відмирання, розпаду і розкладання того, що утворилося на попередньому ступені і відрізняло дитини даного віку. У той же час ще не сформувалося те нове, психологічно значуще, яке може характеризувати дитини з позицій нового вікового етапу. Все це і породжує кризу психічного розвитку, при якому можуть домінувати негативні характеристики в афективної, мотиваційної, пізнавальної сферах особистості. У переломні моменти розвитку дитина стає відносно важковиховуваних внаслідок того, що зміна педагогічної системи, що застосовується до нього, не встигає за швидкими змінами його особистості (Л.С. Виготський, 1984). Однак було б невірним пов'язувати кризи психічного розвитку тільки з негативним змістом. Позитивні новоутворення кризи характеризуються появою нових або подальшим формуванням вже намітилися раніше рис особистості, розширенням зони актуального розвитку в інтелектуальній сфері допомогою нових інтересів і потреб, мотивації поведінки. p align="justify"> Діалектика фізичного і психічного розвитку дітей завжди являє собою процеси згортання, відмирання колишнього, старого і формування нового в структурі особистості. Механізми зміни вікових періодів розвитку дитини визначаються наявністю сформованих зв'язків між рівнем його знань і здібностями застосовувати ці знання на практиці. Це і являє собою внутрішнє підставу, тобто рушійну силу (по Д.Б. Ельконіну, 1971) переходу до наступних віковим етапах. p align="justify"> У літературі з вікової та педагогічної психології (А. В. Петровський і співавт., 1979) частіше використовують періодизацію, засновану на педагогічних критеріях. При цьому виділяють періоди дошкільного (ранній, молодший, середній, старший) і шкільного (молодший - від 1-го до 4-го класів, середній - від 4-го до 7-8 класів, старший - від 8-го до 11-го класів). Виділяючи, вікову періодизацію (табл. 1), психологів цікавлять якісні психічні новоутворення того або іншого віку, як вони узгоджуються з рівнем фізичного розвитку, з процесами навчання і виховання (Д. Б. Ельконін, 1971).
Таблиця 1. Вікова періодизація (за Л. С. Виготському, 1984)
