ям слуху спостерігається розлад всіх основних функцій мови (комунікативної, узагальнюючої, сигнификативной, контрольної, регулюючої) і складових частин мови (словниковий запас, граматичний лад, фонетичний склад). Тому діти, які страждають глибокими порушеннями слуху, у загальному рівні розвитку відстають від своїх однолітків. На грунті порушень усного мовлення дитини виникає розлад письмової мови, яке проявляється у формі різних дисграфий і аграмматизмов. При повної втрати слуху мова дитини формується тільки в умовах спеціального навчання і за допомогою допоміжних форм - міміка-жестової мови, дактильной, читання з губ. p align="justify"> Відповідно до загальними закономірностями психічного розвитку особистість глухих і слабочуючих дитини формується в процесі спілкування з однолітками і дорослими в ході засвоєння соціального досвіду. Порушення або повна втрата слуху призводять до труднощів у спілкуванні з оточуючими, уповільнює процес засвоєння інформації, збіднює досвід дітей і не може не відбитися на формуванні їх особистості. Ті, що чують діти значну частину соціального досвіду засвоюють спонтанно, діти з порушеннями слуху в цьому плані обмежені у своїх можливостях. Труднощі спілкування і своєрідності взаємовідносин із звичайними дітьми можуть призвести до формування деяких негативних рис особистості, таких як агресивність, замкнутість. Однак фахівці вважають, що при своєчасно наданій корекційної допомоги відхилення у розвитку особистості дітей з глибокими порушеннями слуху можуть бути подолані. Ця допомога полягає у подоланні сенсорної та соціальної депривації, у розвитку соціальних контактів дитини, у включенні його в суспільно-корисну діяльність. br/>
.2 Характеристика мислення старших дошкільників у нормі
Мислення дитини пов'язане з його знаннями. І до 6 років його розумовий кругозір вже досить великий. У дослідженнях, проведених М. М. Поддьякова і його співробітниками, виявлені цікаві дані щодо знань, які формуються у дітей в дошкільному віці. Тут виявляються дві суперечливі тенденції. p align="justify"> Перша - в процесі розумової діяльності відбувається розширення обсягу та поглиблення чітких, ясних знань про навколишній світ. Ці стабільні знання становлять ядро ​​пізнавальної сфери дитини. p align="justify"> Друга-в процесі розумової діяльності виникає і росте коло невизначених, не зовсім ясних знань, які у формі здогадок, припущень, питань. Ці розвиваються знання є потужним стимулятором розумової активності дітей У ході взаємодії цих тенденцій невизначеність знань зменшується - вони уточнюються, прояснюються і переходять у певні знання. Вирішуючи завдання, встановлюючи зв'язки і відносини між предметами, шестирічна дитина використовує ті ж форми розумової діяльності, що й дорослі:
наочно-дієву, наочно-образну, словесно-логічну.
Наочно-дієве мислення, що здійснюється шляхом реальної дії з предметами, пов'яза...
