чні картинки"; "тест руки" Е. Вагнера; рисунковий тест " ; Добро "," Зло "," Я "; методика дослідження минулого досвіду; методика для вивчення мотиваційних переваг; для діагностики емоційно-особистісного ставлення до різних ситуацій була використана методика, заснована на застосуванні мови колірної символіки; рисунковий тест" Моя сім'я "; вимір самооцінки за методикою Дембо-Рубінштейн; тест" Автопортрет "; соціометрія.
Результати дослідження дітей
В результаті проведеного дослідження можна сказати, що учні школи краще визначають емоційний стан іншої, ніж вихованці інтернату. Це говорить про те, що учні школи проявляють більше інтересу до внутрішнього світу людей, світу їх почуттів і переживань. Вихованці інтернату вказували базові емоційні стани: смуток, радість. А учні школи називали більш різноманітні емоційні стани: гордість, страждання, насмішка. Радість і смуток визначали і ті й інші. Вихованці інтернату практично не розпізнають стан відрази. p align="justify"> У вихованців інтернату переважають захисні тенденції поведінки. Їх реакції містять ворожість, погрози по відношенню до оточуючих - за типом самозахисних. Діти займають агресивну позицію по відношенню до інших людей. У результаті аналізу з'ясувалося, що вихованці інтернату часто у своїх відповідях згадують тварин (23%). А в учнів звичайної школи не зустрілися жодної відповіді, пов'язаного з тваринами. Аналіз результатів показав, що у молодших школярів в інтернаті часто зустрічаються бажання, пов'язані з тваринами: "я б хотів кошеня", "собаку", "розмовляти з тваринами", "розуміти риб", "я б хотів книгу про мою кішку ".
В учнів у школі набагато частіше, ніж у вихованців інтернату зустрічаються бажання, пов'язані з особистими досягненнями, які спрямовані на віддалене майбутнє (31%). Наприклад: "хочу піти на бальні танці", "отримати хорошу професію", "стати спортсменом", "бути розумним", "стати відмінницею" і т.д.
У вихованців інтернату в порівнянні з учнями звичайної школи переважають бажання, пов'язані із сьогоднішнім днем ​​або найближчим майбутнім, тобто тимчасова перспектива у них обмежена самим найближчим майбутнім.
Можна відзначити, що діти, які ростуть без батьків, значно рідше говорять про своє майбутнє, ніж діти зі звичайних сімей. Говорячи про те, що діти-сироти живуть тільки сьогоднішнім днем, справжнім, І. Лангмейер та З. Матейчик пояснюють це відсутністю чітких уявлень про своє минуле. Звертає на себе увагу зв'язаність, обмеженість бажань вихованців ситуацією їх актуальною життєдіяльності. Бажання вихованців інтернату пов'язані з повсякденним життям, виконанням чого-небудь. А в звичайній школі зустрічаються як повсякденні турботи, так і інші проблеми, не пов'язані з навчанням. p align="justify"> В інтернаті часто зустрічалися висловлювання, що відображають вимоги вчи...
