Саранцев в підставу класифікації заклав особливості логічного шляху (індуктивний, дедуктивний) і рівень пізнавальної активності учнів (репродуктивний, евристичний, дослідний).
В.Ф. Паламарчук звела свою класифікацію на трьох підставах - джерело інформації, логічний шлях і рівень проблемності. Тетраедричних модель, що погоджує логіко-змістовні, джерельні, процесуальні та операційно-управлінські аспекти навчання, як класифікація методів створив С.Г. Шаповаленко.
Ми вважаємо, що класифікації, здійснені більш ніж по одній підставі, некоректні. Якщо підстав декілька, то мова повинна йти не про класифікацію методів навчання, а про структуру, що погоджує кілька класифікацій в одних рамках.Конструкція, запропонована В.Ф. Паламарчук, трьохаспектна і містить в собі три незалежні класифікації: методів навчання за джерелом інформації, методів пізнання за способом логічного умовиводу (Індукція, дедукція і аналогія) і технології навчання за рівнем проблемності (інформаційний, евристичний і дослідницький процеси навчання). Модель С.Г. Шаповаленко об'єднує методи навчання , методи пізнання , технології навчання , причому в останній виділяється 2 аспекти - процесуальний і організаційно-управлінський. Аналогічні міркування можна висловити і про В«бінарні класифікації>, об'єднуючих по дві незалежних класифікації.
Велика кількість класифікацій по одній підставі свідчить про те, що упущено щось основоположне, те, що могло б об'єднати їх усі в рамках однієї класифікації. На наш погляд, найбільш коректна класифікація по джерелу знань. У даному випадку явище виділене і описане дуже точно: відповідно до групи методів провідна роль належить або зображенню, або звуку, або дії, що супроводжується демонстрацією і словом, але назви груп не цілком відповідають їх змісту. Але В«успадкованіВ» терміни (слово, наочність, практичний), що позначають зміст методів, спричиняють вантаж сторонніх сенсів і вносять термінологічну плутанину, що провокує неприйняття класифікації в цілому.
Критикуючи цю класифікацію, І.Я. Лернер фактично сам звів нанівець власні підстави для критики: "Вказані три групи - словесні, наочні та практичні - у даній редакції особливо чітко відображають уявлення про те, що процес навчання століттями нібито не змінювався, бо завжди слухове, зорове і тактильне сприйняття обслуговувало учення ". Слід зазначити, що з тих пір, як Homo sapiens відокремився в окремий вид, у нього дійсно не виникло нових органів почуттів і шляхів сприйняття і репрезентації навколишнього дійсності. Отже, не мінялися і способи/методи передачі наявного в розпорядженні людства досвіду: <роби як я/вони>; <Слухай, що говорять>, <дивись, що показують>. Проте з плином часу змінювалася соціальна структура суспільства, кількість накопиченого досвіду, відповідно удосконалювався процес навчання і трансформувалися, збагачувалися, але не мінялися методи навчання. Для радикальної зміни методів навчання повинні змінитися способи пізнання і репрезентації навколишнього світу.
Очевидно, що інформація є сполучною ланкою між навчальним і що навчається, вона структурує процес навчання через його компоненти - діяльність вчителя і діяльність учня. Отже, саме спосіб передачі/сприйняття навчального змісту повинен послужити підставою для класифікації методів навчання. Провідних джерел інформації в навчальному процесі чотири: звук, зображення, м'язове зусилля, або все в комплексі. Згідно цьому ми пропонуємо виділити чотири групи методів навчання: візуальні, аудіальні, кінестетичні і полімодальние.
1. Аудіальні методи навчання. Інформація представлена ​​у звуках. До цієї групи відносяться всі види розповідей, бесід, пояснень, лекцій. У чистому вигляді ці методи забезпечують передачу і фіксацію інформації по аудиальному каналу.
2. Візуальні методи навчання. Інформація представлена ​​у вигляді зображення. До цієї групи відносяться демонстрації натуральних об'єктів і образотворчих посібників, а також методи, що припускають роботу з усіма видами друкованої або письмової інформації.
3. Кинестетические методи навчання. Передача і сприйняття інформації організовані за допомогою м'язових зусиль і інших відчуттів тіла. Для загальноосвітньої школи і вузу в чистому вигляді дані методи не описані, однак навчання сліпо-глухих дітей можливо тільки за допомогою цих методів. У початковій школі при навчанні дітей грамоті використовується деяка кількість кінестетичних прийомів. Використовуються вони і при підготовці спортсменів.
4. Полімодальние методи навчання. Інформація рухається по декількох каналах сприйняття.
4.1. Аудіо-візуальні - Демонстрації діа-, кіно-та відеофільмів, деяких дослідів і експериментів. Методи розраховані на одночасну візуальну і аудиальную фіксацію інформації. p> 4.2 . Візуально-кінестет...
