align="justify"> Урок - система соціальна, яка може існувати тільки за рахунок взаємо дії вчителя з учнями й учнів один з одним. Це система, яка може успішно функціонувати не стільки на основі передачі навчальної інформації учням від учителя, скільки на основі організації вчителем діяльності учнів по засвоєнню цієї інформації.
Сутність уроку складає організація вчителем різноманітної роботи учнів по засвоєнню ними нових знань, умінь і навичок, в ході якої здійснюється їх виховання та розвиток. В«Навчання будь-якому навчальному предмету слід розглядати як навчання учнів власної деятельнос ти з вивчення та оволодіння змістом навчального предметаВ».
Складність феномена, іменованого уроком, полягає в тому, що він, протікаючи в школі, міцно-міцно пов'язаний з педагогічними процесами, що мають місце в сім'ї. Послід ня ж далеко не завжди посилюють результативність успіхів, навпаки, вони нерідко знижують їх ефективність, особливо у виховному і розвиваючому аспекті.
При всій своїй рухливості і гнучкості конкретний урок являє собою більш-менш завершений відрізок педагогічного процесу, обмежений хронологічними рамками, цілями, змістом, складом учнів і т.п. Він є елементарною структуро утворює одиницею навчально-виховного процесу, на базі якої розкривається і реализу ється відома частина навчальної програми і відображається конкретний етап її засвоєння.
Діалектика уроку, однак, така, що було б помилкою уявляти собі урок, як якесь самодостатнє, ізольоване, замкнутий в собі методичне освіту. Кожен окремо взятий урок органічно пов'язаний з попередніми і наступними уроками, він ланка в ланцюзі уроків. p align="justify"> Логічним підсумком технології конструювання образователь ного процесу є матеріалізація проекту педагогічної діяльності у вигляді плану, плану-конспекту або конспекту в за висимости від досвідченості педагога. При цьому важливо відзначити, що при складанні планів організації навчально-пізнавальної де ятельности школярів (уроків та інших форм організації навч ного процесу) вчитель має можливість звертатися до маю щимся рекомендаціям, а при плануванні виховної ра боти, враховуючи її специфіку і принципова відмінність від пре подавання, багато хто, в тому числі досвідчені педагоги, відчувають великі труднощі.
Якщо дидактична структура уроку є постійною і в діяльності вчителя виступає у вигляді загального розпорядження, загального алгоритму організації уроку, то методична підструктура зобов'язує його планувати конкретні види діяльності:...
