виконання вправ, вирішення завдань, відповіді учнів; пояснення матеріалу із застосуванням адекватних методів і засобів: рішення практичних і навчальних завдань під керівництвом вчителя й самостійно. При створенні методичного проекту уроку вчитель виходить із принципу оптимального досягнення цілей, де важливу роль у забезпеченні успішності навчально-пізнавального процесу - процесу відтворення колишніх і засвоєння нових знань грають: створення мотивації, психологічного комфорту, врахування вікових та індивідуальних особливостей дітей. М.І. Махмутов виділяє навіть так звану внутрішню логіко-психологічну підструктуру уроку, яка, на його думку, виступає сполучною ланкою між дидактичної структурою та методичної підструктури уроку. p align="justify"> Однак тут правомірно говорити не стільки про логіко-психологічної підструктури уроку, скільки про структуру процесу засвоєння в процесі навчання як цілісної дидактичної системі, де процес засвоєння складається з сприйняття і усвідомлення, розуміння і осмислення, узагальнення та систематизації . Але ці процеси не становлять будь-яку структуру уроку як організаційної форми навчання і виражаються в компонентах методичної підструктури як результат розумно організованої діяльності викладання та діяльності вчення. p align="justify"> Кожен урок складається з певних елементів (ланок, етапів), які характеризуються різними видами діяльності вчителя та учнів у відповідності зі структурою процесу засвоєння знань, умінь і навичок. Ці елементи можуть виступати в різних поєднаннях, визначаючи, таким чином структуру уроку, під якою слід розуміти склад елементів, їх певну послідовність і взаємозв'язку між ними. Вона може бути простою і досить складною, що залежить від змісту навчального матеріалу, від дидактичної мети (або цілей) уроку, вікових особливостей учнів та особливостей класу як колективу. Різноманіття структур уроків припускає різноманітність і їх типів. p align="justify"> Загальноприйнятою класифікації уроків у сучасній дидактиці немає. Це пояснюється цілим рядом обставин, а насамперед складністю та має різноманітні процесу взаємодії вчителя та учнів, що протікає на уроці. Найбільш розробленою і використовуваної на практиці є класифікація, запропонована Б.П. Єсипова. Її заснування становить провідна дидактична мета і місце уроку в системі уроків та інших форм організації навчання. Він виділяє:
комбіновані, або змішані, уроки;
уроки з ознайомлення учнів з новим матеріалом, мають метою - ознайомлення учнів з фактами, конкретними явищами або осмислення і засвоєння узагальнень;
уроки закріплення і повторення знань;
уроки, мають основною метою узагальнення та систематизацію вивченого;
уроки вироблення і закріплення умінь і навичок;
уроки перевірки знань і розбору перевірочних робіт. p align="justify"> Типи уроків, прості за своєю будовою, тобто мают...
