формах (у вигляді курсів, семінарів і т.зв.). p align="justify"> Розвивальне навчання можливе тільки в тому випадку, якщо між учителем і учнями встановлюються відносини співпраці, ділового партнерства. Але побачити у своєму учневі партнера, але спільній справі вчитель може лише за умови, що він по-новому осмислить свою роль у цій справі, що у нього з'являться зовсім порожнисті цілі, які можуть бути досягнуті тільки у співпраці з учнями. Іншими словами, щоб відбулося розвивальне навчання, вчителю належить здійснити педагогічну діяльність принципово іншого типу ніж та, яка розгортається в умовах традиційного навчання. p align="justify"> Але якщо відсутньою умінням і навичкам вчителя можна навчити на курсах або семінарах, то нової діяльності неможливо ні навчити; ні навчитися - в неї можна тільки В«вжитисяВ», включившись в неї і крок за кроком опановуючи нею. Саме так опановує учень нової для нього навчально-пошуковою діяльністю, так само належить оволодіти новим типом педагогічної діяльності і вчителю. Лише в міру того, як він почне вирішувати завдання організації розвивального навчання; лише в тій мірі, наскільки йому вдасться проаналізувати і критично оцінити причини своїх успіхів і невдач, це навчання придбає для нього той чи інший зміст, у нього з'являться власні цілі, т. е. він почне діяти як педагогічний суб'єкт і саме в цій якості буде взаємодіяти зі своїми учнями. У цьому сенсі розвиваюче навчання є таким для вчителя нітрохи не в меншій мірі, ніж для його учнів. p align="justify"> У міру В«вживанняВ» вчителя в нову для нього педагогічну діяльність у нього з'явиться потреба і у відповідних знаннях і уміннях, і в допомозі кваліфікованого методиста. Лише спираючись на цю потребу, можна розраховувати на ефективність роботи з удосконалення педагогічної кваліфікації вчителів, які освоюють систему розвивального навчання. Найбільш доцільною формою організації такої роботи є, мабуть, очно-заочна школа педагогічної майстерності. Періодично зустрічаючись на навчальних зборах школи, вчителі отримують можливість колективно, за участю методиста-інструктора проаналізувати результати пройденого відрізка шляху, з'ясувати причини своїх труднощів і невдач, спроектувати зміст своєї роботи на майбутньому етапі навчання. Як показує досвід, участь у роботі школи педагогічної майстерності протягом одного повного циклу початкового навчання (1-3 класи) дозволяє вчителю в основному опанувати тим типом педагогічної діяльності, який необхідний для успішної роботи за програмами розвивального навчання. p align="justify"> Завдання освоєння педагогічної діяльності, що дозволяє реалізувати програми розвивального навчання, в принципі під силу будь-якому вчителеві. Єдиним протипоказанням є, мабуть, надмірна схильність до авторитаризму. Але чи потрібно, однак, спеціально говорити про те яких зусиль вимагає це освоєння від вчителя, скільки часу і енергії йому доведеться затратити, скільки болісних сумнівів і безсонних ночей пережити, щоб стати ...
