ку особистості в дошкільному віці. p align="justify"> А. В. Запорожець підкреслював, що ігрова діяльність не винаходиться дитиною, а задається йому дорослим, дорослий вчить його грати, передає йому суспільно сформовані способи ігрових дій. Засвоюючи техніку різних ігор за законами, характерним для засвоєння предметних маніпуляцій, що є провідними у віці від 1 до 3 років, дитина у спільній з однолітками діяльності узагальнює ці способи і переносить на інші ситуації. Тим самим гра набуває саморух, стає формою власної творчості дитини і саме в цій своїй якості і створює розвиваючі ефекти. p align="justify"> Важливе значення в грі належить мови: саме через мова, використовувану спочатку в діалозі з однолітками, а потім і для управління власною поведінкою, дитина набуває перший досвід саморегуляції своїх дій. При цьому мотивом такої регуляції служить прагнення до спілкування з однолітками в грі, необхідність узгодження спільних дій, а засобом її виступає мова (зовнішня чи внутрішня). p align="justify"> Завдяки використовуваним в грі предметів, у тому числі і в символічній функції (наприклад, палички в якості ложки), і мови (називання предметів, дій з ними і смислів цих дій) у дитини починає складатися внутрішній план дії. Це проявляється в тому, що дитина в своїх конкретних діях керується вже не тільки і не стільки безпосередньо сприймається ситуацією, скільки загальним задумом гри та ігровими правилами, які наочно не представлені, знаходяться повністю В«в уміВ». Так поведінка з імпульсивного, польового (по До Левіну) стає довільним, свідомо регульованим. Тим самим розумовий розвиток виступає безпосереднім моментом формування складної поведінки і особистості в цілому. p align="justify"> Так, проведення гри в дитячий сад і розігрування того, як малюки будуть раді, побачивши ігрову кімнату прибраній. і, навпаки, засмучені, побачивши в ній безлад, - дозволяє дитині зв'язати такі різнорідні явища, як, з одного боку, готівкова ситуація (чиста чи брудна кімната) і, з іншого, - наступні реакції і дії інших людей. p align="justify"> Відбитий таким чином глузд повинен бути обов'язково закріплений емоційно. Пов'язані зі змістом емоції виступають психологічним механізмом регуляції дій. Їх формування відбувається також у грі, тільки для цього необхідно посилити і спеціально акцентувати емоційні аспекти розігруваної ситуації. А. В. Запорожець звернув увагу на особливу психологічну реальність, недооцінену іншими дослідниками, - на діяльність емоційного уяви, яка дозволяє дитині не тільки уявити (когнітивні процеси), а й пережити (емоційні процеси) віддалені наслідки своїх вчинків для оточуючих. Співпереживання, співчуття іншій людині починається з того, що, увійшовши в роль цієї людини, дитина здійснює дії, що моделюють цю роль, зокрема зображує захват або зневіру (якщо це спеціально посилюється правилами гри); реальність цих дій, в тому числі і емоційних експресії , з включеними в них елементами образного уяви, призводять до появи у д...
