оді можна переконувати, карати, вимагати, заохочувати - дієво застосовувати всі педагогічні засоби. Переконання буде просвітлювати хід думок дитини, вимога - допомагати долати себе, заохочення ще більш стимулювати ініціативу та активність, а покарання - вчити стриманості. p align="justify"> Педагогічне мистецтво як цілісне явище складається з декількох компонентів [2]. br/>
.2.1 Система цілей, орієнтирів і стимулів
Цілі роблять осмисленою всю педагогічну діяльність і пов'язують всі інші її компоненти в органічно єдине ціле. Систему цілей гуманістичного виховання визначає єдиний загальнолюдський і морально-естетичний ідеал - всебічний розвиток особистості, всіх її сутнісних сил. Вчителю необхідно чітко уявляти собі основні напрями світоглядного, громадянського, розумового, правового, екологічного, трудового, політехнічного виховання в їх практичній взаємодії. p align="justify"> Організовуючи той чи інший вид навчально-виховної роботи з дітьми, учитель-майстер у всій повноті використовує його виховні можливості. Педагог не просто дає урок заради конкретного знання, організує працю заради навичок, проводить бесіду з метою повчання, екскурсію, захід, гурток для збагачення дітей новими враженнями. Він - скульптор людської душі, який за допомогою певного змісту, організаційних форм, методів, засобів рухається до мети, творить складна і відповідальна справа творення людини в людині. Постійна цільовий контроль вчителя, вихователя за всією своєю діяльністю забезпечує педагогічну доцільність та ефективність виховного процесу. Оволодіння педагогічними цілями, їх глибоке знання, розуміння і практичне використання - визначальна умова ефективності і якості роботи педагога [5]. br/>
.2.2 Межпредметная зв'язок із суміжними науками
Другий найважливіший компонент педагогічного мистецтва - глибокі знання про дитину, накопичені педагогічної соціологією, психологією і фізіологією. Для успішного педагогічного праці необхідні дані, висновки, рекомендації суміжних наук, що розробляються у двох напрямках. По-перше - знання про закони вікового фізіологічного та психологічного розвитку дитини; про критерії фізичних і психічних навантажень для дітей різних вікових груп: про психологічні умовах і механізмах формування світогляду; про психофізіологічні законах переходу дітей з однієї вікової групи в іншу; про вікові особливості становлення таких психічних процесів, як мислення, мова, пам'ять, уява, почуття, сприйняття, відчуття; про особливості самосвідомості дитини в різноманітних соціальних ситуаціях. По-друге, - потрібні знання про закономірності руху, розвитку всіх психічних і фізіологічних процесів в стандартних і нестандартних, офіційних і неофіційних умовах навчання і виховання. Як, наприклад, відбувається розвиток мислення дитини молодшого шкільного віку в умовах уроку, самостійної домашньої роботи, екскурсії або гуртка. Як діти поводяться в екстремальн...
