ематичним недорозвиненням мови відстають від нормально розвиваються однолітків в відтворенні рухового завдання по просторово-часових параметрів, порушують послідовність елементів дії, опускають його складові частини. Автор також відзначає недостатню координацію пальців, кисті руки, недорозвинення дрібної моторики. Виявляється сповільненість, зациклення на одній позі [13]. p align="justify"> Г.В.Чіркіна відзначає, що поведінка дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови може бути нестабільним, з частою зміною настрою. На заняттях діти швидко втомлюються, відволікаються, для них складно виконання одного завдання протягом тривалого часу, тому можуть виникати труднощі при оволодінні навчальними видами діяльності. Можливі труднощі в запам'ятовуванні інструкцій педагога, особливо - двох-, трьох-, чотириступінчастих, що вимагають поетапного і послідовного виконання. У ряді випадків з'являються особливості дисциплінарного характеру [20, с. 53-54]. p align="justify"> Л. Ф. Спірова вважає, що правильний розвиток фонематичного слуху і фонематичного сприйняття лежить в основі безпомилкового засвоєння письма і читання в процесі шкільного навчання. Так як у дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови відзначається зниження фонематичного слуху і сприйняття, в шкільному віці у них часто спостерігаються порушення листа, затримка і недоліки у формуванні навички читання. Деякі діти з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови зовсім не можуть навчитися читати, інші відчувають специфічні труднощі, які проявляються як в способі засвоєння читання і характер помилок, так і в темпі оволодіння читанням, в розумінні прочитаного [26, с. 64-65]. p align="justify"> Таким чином, для дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням характерна складна структура дефекту, яка включає в себе не тільки порушення мовної функції, а й інших пізнавальних процесів. Організовуючи корекційну роботу з дітьми необхідно знати і враховувати специфічні особливості пізнавальної сфери. Доцільно здійснювати індивідуальний підхід до кожної дитини з урахуванням її вікових і психічних особливостей. br/>
1.2 Пам'ять і особливості її розвитку у дошкільників
Пам'ять є одним з найважливіших психічних процесів. В«Без пам'яті, - писав С. Л. Рубінштейн, - ми були б істотами миті. Наше минуле було б мертво для майбутнього. Справжнє, у його перебігу, безповоротно зникало б у минулому В»[22, с. 124]. За словами П.П.Блонского, пам'ять В«подібна містку, перекинутому від порівняно простих психічних процесів (зору, слуху, рухів) до складним, властивим лише людині вищим психічним функціям: промови, думки, волі" [1, с. 33]. p align="justify"> Без пам'яті неможливо нормальне функціонування ні особистості, ні суспільства. Завдяки своїй пам'яті, її вдосконаленню людина виділилася з тваринного світу і досяг тих висот, на яких він зараз знаходиться. Вона виступає в якості переду...
