е наслідок за причину іншого явища і т. д. Після цього треба узагальнити виділені причини і наслідки, розставивши їх на свої місця, і засвоїти їх у нових зв'язках і відносинах.
На другому уроці навчальний матеріал має однакову складність, хоча його можна було б ще більш ускладнити, виклавши проблемно. А завдання запропоновані різної складності. Одне, виявляється, під силу слабким, а інше добре підготовленим учням. Деякі з среднеподготовленних виберуть собі перше, а деякі - друге завдання: кому яке виявиться під силу.
Так створюються об'єктивні умови для диференційованого підходу учнів до навчання. Кожен учень вибирає посильне завдання і вчиться у відповідності зі своєї обучаемостью, на тому чи іншому рівні труднощі, пізнавальної діяльності. Учитель по проявленої навченості, визначає пізнавальні можливості класу, кожного учня окремо. [24]
Шкільна практика і дослідне викладання історії показують, що учні по пізнавальним можливостям діляться на слабких, сильних і среднеуспевающих.
До слабких, недостатньо підготовленим відносяться учні, які при поверхневому знанні історії не проявляють помітного інтересу до її вивчення і майже зовсім не володіють адекватними прийомами й уміннями самостійної роботи з навчальним історичним матеріалом. Вони не вміють сприймати, засвоювати і відтворювати в образно-емоційній формі навіть найбільш значні факти, самостійно аналізувати, порівнювати, конкретизувати, узагальнювати навіть роз'яснений теоретичний матеріал. Вони схильні переважно лише до запам'ятовування з подальшим переказом викладу вчителя, заучування тексту підручника.
Слабких учнів треба терпляче і планомірно навчати прийомам і вмінням навчальної роботи, виховувати у них інтерес і волю до вивчення історії. Найбільш сприятливі умови для цього створює відтворювальна діяльність, але при умови, якщо головні історичні факти вчитель викладає емоційно, в наочно-образній захоплюючій формі, з обов'язковим роз'ясненням істотного. Таке виклад пробуджує в учнів інтерес до історичних подіям. [25]
Сильні, добре підготовлені учні можуть працювати не тільки на першому, а й на другому, а при накопиченому досвіді і на третьому, самому скрутному рівні пізнавальної діяльності. Другим рівнем ми називаємо перетворюючу діяльність учнів. Третій рівень труднощі пізнавальної діяльності передбачає проблемний виклад навчального матеріалу різними джерелами історичного знання і творчо-пошукову діяльність учнів, які володіють узагальненими теоретичними знаннями і узагальненими пізнавальними уміннями. p> До числа сильних, або добре підготовлених, належать учні, які цікавляться історією, мають виражену схильність до її вивчення, добре знають фактичне і теоретичний зміст вже вивченого історичного матеріалу, читають додаткову літературу, мають розвинуте історичне мислення, уяву, пам'ять і мову, володіють різноманітними методичними прийомами і вміннями навчальної роботи, можуть не тільки перебудовувати роз'яснений навчальний матеріал і засвоєне історичне знання, а й творчо застосовувати раніше придбане теоретичне знання для навчальної пошукової діяльності, для самостійного знаходження сутності проблемно викладених історичних фактів, їх зв'язків і відносин. [26]
У навчанні сильних, вчитель може застосовувати різні модифікації творчо-пошукового варіанту методичної організації навчального процесу. Чи не даючи пояснення, докази, характеристики істотного, в проблемному викладі, він може обмежитися відтворенням яскравих картин історичних подій і явищ, в яких злиті воєдино зовнішні, несуттєві і внутрішні, істотні ознаки, сторони, зв'язки і відносини. Або вчитель може запропонувати учням для самостійного осмислення історичні документи, графічні наочні засоби, інші джерела історичного знання, в яких суттєве не виділене, що не підкреслено, що не пояснено, а закодовано. Педагогічні дослідження і вчительська практика переконують у тому, що навчальна робота на найважчому рівні пізнавальної діяльності забезпечує оптимальне рішення задач історичної освіти, гуманістичного виховання і розумового розвитку школярів. [27] Використовувати творчо-пошуковий варіант навчання можна далеко не на кожному уроці. Насамперед, тому, що його важко поєднувати з відтворюючої і перетворюючої діяльністю учнів. Крім того, для творчого пошуку на уроці часто не вистачає часу. Або досліджуваний матеріал настільки складний, що самостійно осмислити його без пояснення вчителя можуть дуже небагато учні. Або, навпаки, теоретична навантаження в змісті уроку занадто мала, а обсяг важливого в виховному відношенні фактичного матеріалу настільки великий, що головну увагу слід приділити емоційно-образним вивченню головних фактів. Тому необхідно раціонально використовувати в різних поєднаннях всі три варіанти методичної організації навчання, оскільки кожен з них має свої позитивні сторони. [28]
Середні по навченості учні зазвичай працюють разом зі слабкими на першому або з силь...
