ності (зокрема, розвивається здатність до конкретизації, ілюстрування, розкриття зміст поняття в конкретних образах і уявленнях). Але загальний напрямок розвитку мислення відбувається в плані поступового переходу від переважання наочно- образного мислення (у молодших школярів) до переваги відстороненого мислення в поняттях (у старших підлітків). p> Підлітків дуже приваблює можливість розширити, збагатити свої знання, проникнути в сутність досліджуваних явищ, встановити причинно-наслідкові зв'язки. Підлітки відчувають велике емоційне задоволення від дослідницької діяльності. Їм подобається мислити, робити самостійні відкриття.
Багато навчальні предмети подобаються підліткам тому, що вони відповідають його потребам тільки багато знати, а й уміти, бути культурним, всебічно розвиненим людиною. Треба підтримувати переконання підлітків у тому, що тільки освічений людина може бути по-справжньому корисним членом суспільства. Переконання і інтереси, зливаючись воєдино, створюють у підлітків підвищений емоційний тонус і визначають їх ставлення до навчання Якщо ж підліток не бачить життєвого значення знань, то у нього можуть сформуватися негативні переконання і негативне ставлення до існуючих навчальних предметів. Істотне значення при негативному відношенні підлітків до вченню має усвідомлення і переживання ними неуспіху в оволодінні тими чи іншими навчальними предметами. Неуспіх, як правило, викликає у підлітків бурхливі, негативні емоції і небажання виконувати важке закріплюється негативне ставлення до предмета. p> Навпаки, сприятливою ситуацією вчення для підлітків є ситуація успіху, яка забезпечує їм емоційне благополуччя.
У підлітковому віці активно вдосконалюється самоконтроль діяльності, будучи на початку контролем за результатом чи заданому образу, а потім - процесуальним контролем, тобто здатністю вибирати і вибірково контролювати будь-який момент чи крок у діяльності. Особливу лінію в мовленнєвому розвитку утворює та, що з з'єднанням і взаємопроникненням мислення й мови. p> У вченні формується загальні інтелектуальні здібності, особливо зрозуміле теоретичне мислення. Це відбувається за рахунок засвоєння понять, вдосконалення користуватися ними, міркувати створює хорошу базу для подальшого розвитку умінь і навичок у тих видах діяльності, де ці знання практично необхідні.
У спілкуванні формуються і розвиваються комунікативні здібності учнів, які включають вміння вступати в контакт з незнайомими людьми, домагатися їх розташування і взаєморозуміння, досягати поставлених цілей. У праці йде активний процес становлення тих практичних умінь і навичок, які в майбутньому можуть знадобитися для вдосконалення професійних здібностей.
1.5. Висновки по розділі 1.
У першому розділі даної курсової роботи розкрито сутність понять В«практична діяльністьВ», В«прийомВ» і В«практичний метод навчанняВ» в контексті такої важливої вЂ‹вЂ‹загальнопедагогічної категорії, як методи навчання. Дана загальна характеристика практичних методів навчання, їх аналіз та складові. Показано необхідність використання практичних методів навчання на уроках технології. Так само розглянуті з психолого-педагогічної точки зору вікові особливості учнів 7-х класів.
Глава 2. Застосування практичних методів у розділі В«Технологія обробки конструкційних матеріалів. Елементи машинознавства В».
2.1. Роль і місце практичних методів у розділі В«Технологія обробки конструкційних матеріалів. Елементи машинознавства В».
Одне з вимог, яке визначає вибір методів і методичних прийомів навчання - їх різноманітність. Однак різноманітність методів - не самоціль. Різні методи вимагають включення в процес засвоєння різних органів чуття: слуху (Пояснення, бесіда), зору (демонстрація засобів наочності, показ трудових прийомів, робота з друкованим і графічним матеріалом), дотику і мускульних відчуттів. По-різному впливають методи навчання на розвиток уваги, самостійності, здібностей до аналізу, синтезу, переносу умінь. Все це ще раз вказує на необхідність комплексного, цілісного підходу до оптимальному вибору методів навчання. При виборі методів навчання необхідно співвідносити їх з реальними навчальними можливостями учнів. Високий рівень підготовленості класу зажадає деякого збільшення частки методів самостійної роботи, а також деякого превалювання розповіді й пояснення перед бесідою. Навпаки, у класі зі зниженим рівнем підготовленості буде потрібно принципово інша тактика вибору методів; тут буде превалювати метод бесіди, наочність, кілька зменшена частка самостійних робіт. Знижена працездатність учнів до кінця дня зажадає кілька більшої різноманітності методів та наочних засобів для зняття втоми і підтримки інтересу учнів. Таким чином, не тільки зміст, але й здатності самої аудиторії впливають на вибір методів навчання. Разом з тим, облік рівня можливостей класу не повинен позначати будь-якого пристосування до нього. Завдання педагогів пол...
