стру виробничого навчання, але потребує постійного вдосконалення. Це професійне вміння спрямовувати всі види навчально-виховної роботи на всебічний розвиток учня, включаючи його світогляд і здібності.
Основою розвитку педагогічної майстерності є сплав знань і професійної спрямованості, умовою успішності - педагогічні здібності, засобом, що додає цілісність професійної діяльності педагога, - вміння в галузі педагогічної техніки.
У цілому ж, для кожного педагога майстерність - це певна педагогічна вершина, до якої він прагне.
2. Визначення рівня педагогічної майстерності
майстерність навчання педагогічний
Основи педагогічної майстерності, реалізовані в діяльності, це вже прояв професіоналізму. Але судити про його рівень можна по тому, як вирішуються педагогічні завдання і, в кінцевому рахунку, які результати будуть досягнуті. Визначення рівня педагогічної майстерності неможливо без встановлення його показників і формулювання критеріїв. p align="justify"> Залежно від результатів можна виділити чотири рівні майстерності:
) репродуктивний (педагог вміє переказати іншим те, що знає сам, і так, як знає сам);
) адаптивний (педагог вміє не тільки передати інформацію, а й трансформувати її стосовно до особливостей об'єкта, з яким має справа);
) локально моделюючий (педагог вміє не тільки передавати і трансформувати інформацію, а й моделювати систему знань з окремих питань);
) системно моделюючий знання (педагог вміє моделювати систему діяльності, яка формує систему знань по своєму предмету).
Визначення рівня педагогічної майстерності неможливо без встановлення його показників і формулювання критеріїв. За показниками педагогічної майстерності можна судити про його рівні. p align="justify"> Показники педагогічної майстерності-те, по чому можна судити про його рівні.
Критерії педагогічної майстерності - його відмінні ознаки, які можуть бути використані як мірило оцінки педагогічної майстерності.
Критерії навчальної діяльності педагога повинні бути пов'язані з найголовнішими компонентами навчального процесу, тобто з компонентами дидактичного базису. Завдання полягає в тому, щоб виділити найбільш суттєве, що відображається в навчальної діяльності педагога у зв'язку з кожним компонентом дидактичного базису. Це істотне і буде тим відмітною ознакою, який можна використовувати як одне з мірил оцінки майстерності педагога. Дуже важливо, що в сукупності ці критерії дозволяють здійснити всебічну оцінку навчальної діяльності педагога. Таким чином, перераховані критерії є необхідними і в той же час достатніми, щоб визначити рівень навчальної діяльності пед...
