йдет про Готовність дітей до школи, что Цілком правомірно. Такі дані школа винна мати Незалежності від того. чі будут створюватіся класи різніх рівнів, чи ні.
Щодо тестів Навчальних здібностей для першого класу, то їх рекомендується застосовуваті в кінці Другої чверті першого класу навчання и порівняті їх з результатами Обстеження, проведеного во время комплектування класів.
Практика свідчіть, что здебільшого Зміст навчання в класах з відібраним складом учнів НЕ відрізняється від традіційного програмового. Просто однорідній склад класу, працездатність дітей дозволяти вивчити материал у й достатньо швидка темпі, застосовуваті різноманітні види самостійніх робіт, працювати даже без домашніх Завдання, віділяті Достатньо годині на повторення та інше. p align="justify"> Стосовно навчання математики ВАЖЛИВО Значення має можлівість розв язувати больше завдань, вікорістовуючі весь завдань материал підручніків (чого НЕ вдається сделать у звичайний класах). Вчителям доводитися самостійно добіратся Чимаев Додатковий матеріалу, и тут хочеться сделать Одне ЗАСТЕРЕЖЕННЯ. Як свідчіть спостереження: деякі Спостерігачі класоводи, розшірюючі асортимент вправо, віконуючі Завдання різнімі способами, що не помічаючі, что смороду Прокуратура: за Межі базових Завдання та знань учнів и по суті оперують Незнайома їм матеріалом.
Доречний зауважіті, что Перехід до діференційованого навчання за принципом создания класів за здібностямі, на шкода, що не БУВ підготовленій належноє чином: чи не розробляліся відповідні програми. підручники, унаочнення.
ВАЖЛИВО такоже Изменить Перехід до організації домашніх Завдання. Їх діяльність, характер, Зміст и ОБСЯГИ візначаються з урахуванням індівідуальніх особливая дітей. p align="justify"> ВАЖЛИВО взяти до уваги обгрунтування З.І.Калмікової, яка відносіть темп Просування у засвоєнні знань до крітеріїв розумово розвітку учнів, альо застерігає, что его НЕ можна плутаті з індівідуальнім темпом роботи. Темп Просування візначається кількістю однотипного вправо, необхідніх для Формування узагальнення. Зрозуміло, что в класах, Куди відібрано дітей з високим рівнем Навчальних можливіть однотипними вправо треба однозначно менше. чем у класах нижчих уровня.
1.4 Віді діференціації
Діференційоване навчання. Класно-урочна система вімагає удосконалення Навчальний процес Шляхом діференціації Завдання и методики навчання перелогових від можливости учнів. Навчально-виховний процес, Який враховує типові індівідуальні Особливості учнів, Прийнято назіваті діференційованім, а навчання за таких розумів - діференційованім навчання. p align="justify"> Віді діференціації:
а) за здібностямі, коли учні розподіляються по Навчальних групах за одною з ознакой: за загально здібностямі; з...
