> У процесі спілкування відбувається спрямоване і ненаправленої особистісне взаємовплив, яке може бути як позитивним, так і негативним, як вербальним, так і невербальним і здійснюватися через навіювання, переконання, зараження і наслідування. Ці умови є передумовою виникнення близьких або аналогічних психічних станів. p> "Починаючи взаємодіяти з іншими людьми в новому для себе виді діяльності, людина спирається на більш-менш узагальнений їм досвід пізнання людей і їх поведінки, накопичений в інших, ніж ця діяльність, умовах "[2].
Спілкування дитини, що почав відвідувати дитячий садок, спирається на ті уявлення про людей, які сформувалися у нього в сім'ї і яслах.
Це ж відноситься до невербальному досвіду взаємодії. У молодшому дошкільному віці невербальне поведінка дуже природно і добре зрозумілі як однолітками, так і дорослими. Характерною особливістю думки, яке дошкільник висловлює про людину, є його крайня нестійкість, велика мінливість, яскраво виражена ситуативність. Велику роль у виробленні "точки зору "на людей у ​​дитини грають вигляд і поводження вихователя і взаємини між дітьми.
Найбільш яскраво проявляються ставлення дітей у спілкуванні зі однолітками, й у першу чергу нерегламентованому вихователем. Дані про цьому спілкуванні вихователя з дошкільниками можна отримати, спостерігаючи за дітьми в груповий кімнаті або на ділянці. [8]
Специфіка спілкування дошкільників з однолітками багато в чому відрізняється від спілкування з дорослими. Контакти з однолітками більш яскраво емоційно насичені, супроводжуються різкими інтонаціями, криками, кривляння, сміхом. У контактах з іншими дітьми відсутні жорсткі норми і правила, яких слід дотримуватися, спілкуючись з дорослим. Розмовляючи зі старшими, дитина використовує загальноприйняті висловлювання і способи поведінки. У спілкуванні з однолітками діти більш розкуті, кажуть несподівані слова, передражнюють один одного, проявляючи творчість і фантазію. [14]
Протягом дошкільного віку спілкування дітей один з одним істотно змінюється по всіх параметрах: змінюються зміст потреби, мотиви і засоби спілкування. Ці зміни можуть протікати плавно, поступово, проте в них спостерігаються якісні зрушення, як би переломи. Від двох до семи років відзначаються два таких перелому: перший відбувається приблизно в чотири роки, другий - близько шести років. [12]
Перший перелом зовні виявляється в різкому зростанні значимості інших дітей у житті дитини. Якщо до моменту свого виникнення і протягом одного - двох років після цього потреба в спілкуванні з однолітком займає досить скромне місце (дитині двох-трьох років набагато важливіше спілкуватися з дорослим і грати з іграшками), то у чотирирічних дітей ця потреба висувається на перше місце. Тепер вони починають явно віддавати перевагу товариство інших дітей дорослому або одиночній грі. [12]
Другий перелом зовні виражений менш чітко, однак він не менш важливий. Він пов'язаний з появою виборчих уподобань, дружби і з виникненням більш стійких і глибоких відносин між дітьми.
Ці переломні моменти можна розглядати як часові межі трьох етапів у розвитку спілкування дітей. Ці етапи, за аналогією зі сферою спілкування з дорослим, були названі формами спілкування дошкільнят з однолітками. [12]
До 2 років складається перша форма спілкування зі однолітками - емоційно-практична. Нова потреба в спілкуванні з однолітками займає четверте місце слідом за потребою в активному функціонуванні, спілкуванні з дорослими і в нових враженнях. Зміст її полягає в тому, що дитина чекає від однолітка співучасті у своїх витівках, забавах і прагне до самовираження. Спілкування зводиться до біганині, веселим криків, забавним рухам і відрізняється розкутістю і безпосередністю.
Дітей приваблює сам процес спільних дій: споруда будівель, втікання та ін Саме в процесі і полягає для малюка мета діяльності, а результат її не важливий. Мотиви такого спілкування полягають у зосередженості дітей на самовиявлення. Хоча малюк прагне наслідувати ровеснику і зростає інтерес дітей один до одного, образ ровесника для дитини дуже нечіткий, тому що їх спільні дії поверхневі.
Спілкування з товаришами зводиться до окремих епізодів. Діти довго грають одні. А для встановлення контактів широко використовують всі дії, якими оволоділи в спілкуванні з дорослими - жести, пози, міміку. Емоції хлопців дуже глибокі і інтенсивні. Предметно-дієві операції теж вносять свій внесок у встановлення контактів. На 4-му році життя все більше місце в спілкуванні займає мова,
У віці з 4 до 6 років у дошкільнят спостерігається ситуативно-ділова форма спілкування з ровесниками. В 4 роки потреба спілкування з однолітками висувається на одне з перших місць. Ця зміна пов'язана з тим, що бурхливо розвиваються сюжетно-рольова гра та інші види діяльності, набуваючи колективний характер. Дошкільнята намагаються налагодити ділове співробітництво, узгодити с...
