вність викладу, прояв різного емоційного ставлення, авторські позиції. Учень не заучивает обов'язковий матеріал з наперед заданими висновками, а сам його відбирає, вивчає, аналізує і робить власні висновки. Наголос робиться не на розвиток тільки пам'яті учня, а на самостійність його мислення і самобутність висновків. Проблемність завдань, неоднозначність навчального матеріалу підштовхують учня до цього. p align="justify"> Крім наукових знань, у зміст освіти включаються В«метазнаніяВ» (І.С. Якиманська), тобто методи і прийоми пізнання, знання про те, як опрацьовувати навчальний матеріал. Для реалізації принципу суб'єктності необхідна постійна діагностика, притому не тільки інтелектуального розвитку учня, а й духовного і загального розвитку, тому що метою навчання виступає розвиток індивідуальності. Без такої діагностики особистісно-орієнтоване навчання неможливо. p align="justify"> У цьому типі навчання заслуговують схвалення такі його особливості, як повага до особистості учня, увагу до його внутрішнього світу і його неповторності (суб'єктності), навчання, спрямоване на розвиток особистості учня, оригінальне побудова змісту і методів навчання , пошук нових форм і засобів навчання.
Між тим у особистісно-орієнтованого навчання є і слабкі сторони. На нашу думку, це відома переоцінка інтересів учня, що визначають зміст і методи навчання. Таке слідування може призвести до уривчастих, а не систематизованим знанням. Навчання, що грунтується на принципі суб'єктності, в роботі з формування особистості в якійсь мірі протиставляється колективної пізнавальної діяльності тих же учнів. Адже особистість живе не тільки в сім'ї, а й взаємодіє з однокласниками, випробовуючи їх вплив, який впливає на внутрішній світ тієї ж особистості. Стало бути, цей вплив не можна не враховувати і в системі особистісно-орієнтованого навчання. Особистісно-орієнтоване навчання в усьому обсязі і з усіма нюансами складно проводити в класах, в яких навчається по 25-30 чоловік. На належному рівні його можна реалізувати в малій групі і на індивідуальних заняттях. Отже, такий тип навчання треба поєднувати з іншими, в тому числі і традиційними. br/>
1.2 Підходи та відмінні риси особистісно-орієнтованого навчання
Для вибудовування моделі особистісно-орієнтованого навчання необхідно розрізняти такі поняття. Різнорівневий підхід - орієнтація на різний рівень складності програмного матеріалу, доступного учневі. Диференційований підхід - виділення груп дітей на основі зовнішньої (точніше, змішаної) диференціації: по знаннях, здібностям, типом освітнього закладу. Індивідуальний підхід - розподіл дітей за однорідними групами: успішності, здібностям, соціальної (професійної) спрямованості. Суб'єктно-особистісний підхід - відношення до кожної дитини як до унікальності, несхожості, неповторності. У реалізації цього підходу, по-перше, робота повинна бути системною, що ...
