В даний час у вітчизняній педагогічній психології, в дослідженнях Н.В. Кузьміної та її школи, А.К. Маркової, СВ. Кондратьєвої, В.А. Кан-Каліка, Л.М. Митіної та ін проблема властивостей педагога, що визначають ефективність (продуктивність) педагогічної діяльності, стала предметом спеціального теоретичного та експериментального вивчення. p align="justify"> За Н.В. Кузьміної, структура суб'єктивних чинників включає:
) тип спрямованості;
) рівень здібностей;
) компетентність, в яку входять: спеціально-педагогічна компетентність, методична, соціально-психологічна, диференційно-психологічна, аутопсихологічна компетентність.
Істотними тут запропонована диференціація самої компетентності і виділення такого важливого її рівня, як аутопсихологічна компетентність. Аутопсихологічна компетентність співвідноситься з поняттям професійної самосвідомості, самопізнання і саморозвитку. p align="justify"> За А.К. Маркової, структура суб'єктних властивостей може бути представлена ​​наступними блоками характеристик:
Об'єктивні характеристики: професійні знання, професійні вміння, психологічні та педагогічні знання.
Суб'єктивні характеристики: психологічні позиції, мотивація, Я-концепція, установки, особистісні особливості.
А.К. Маркова виділяє три основні сторони праці педагога: власне педагогічна діяльність, педагогічне спілкування й особистість учителя. [14; с.240]
З іншого боку, професії цього типу завжди вимагають від людини спеціальних знань, умінь і навичок, в якій - небудь області. Педагог, як будь-який інший керівник, повинен добре знати і представляти діяльність учня, процесом розвитку, яких він керує. [8; с.41]
Таким чином, педагогічна професія вимагає подвійної підготовки - людської та спеціальної. Так, у професії вчителя вміння спілкуватися стає необхідною якістю. br/>
.2 Труднощі у педагогічній діяльності молодого педагога
Вивчення досвіду початківців вчителів дозволило дослідникам з'ясувати й описати найбільш зустрічаються В«бар'єриВ» спілкування, що утрудняють вирішення педагогічних завдань: неспівпадання установок, боязнь класу, відсутність контакту, наявність конфліктів з учнями, звуження функції спілкування, негативна установка на клас, боязнь педагогічної помилки, наслідування. У результаті виявляються збідненими та особисті контакти з дітьми, без емоційного багатства яких неможлива продуктивна, і одухотворена позитивними мотивами діяльності особистості. [10, с.14]
Складність роботи молодого педагога полягає в тому, що з початком навчальної діяльності йому доведеться приймати рішення навчального та виховного характеру, які не можуть бути підказані ні інструкцією, ні підручниками педагогіки і методики. Педагогіч...
