ку доводиться освоювати за специфічними законами [3].
Шкільне дитинство - нова ступінь у формуванні індивідуальності дитини. Зміст її коротко можна представити таким чином: навчитися співвідносити загальні і приватні, родові та видові властивості предметів, речей і явищ, відносин людей, навчитися організовувати свою поведінку у відповідності з цими властивостями. p align="justify"> З надходженням дитини в школу відбуваються зміни і в його відносинах з оточуючими людьми, причому досить істотні. Насамперед, значно збільшується час, що відводиться на спілкування. Змінюються теми спілкування, в нього не входять теми, пов'язані з грою. Крім того, у дітей молодшого шкільного віку відзначаються перші спроби стримування емоцій, безпосередніх імпульсів і бажань. У молодшому шкільному віці сильніше починає проявлятися їх індивідуальність. Відбувається значне розширення і поглиблення знань, удосконалюються вміння та навички дитини, у більшості дітей до III-IV класів виявляються як загальні, так і спеціальні здібності до різних видів діяльності [1]. p align="justify"> Молодший шкільний вік - це період дитинства, провідною в якому стає навчальна діяльність. З моменту вступу дитини до школи вона починає опосередковувати всю систему його відносин. У процесі навчальної діяльності відбувається перебудова пізнавальних процесів, формування довільності, продуктивності і стійкості, розвиток довільної уваги, довільного цілеспрямованого сприйняття, спостереження, довільного осмисленого запам'ятовування, пам'яті. p align="justify"> Основним новоутворенням молодшого шкільного віку є абстрактне словесно-логічне і рассуждающее мислення на рівні конкретних понять.
Іншим важливим новоутворенням цього віку можна назвати розвиток саморегуляції, довільності поведінки, що стає важливою якістю особистості дитини [3].
У молодшого школяра відбувається розвиток рефлексії, формується внутрішній план дій, формуються відносини в навчальному колективі.
Рефлексія проявляється в можливості виділяти особливості своїх дій і робити їх предметом аналізу. Молодший школяр починає орієнтуватися на загальнокультурні зразки дії, якими він оволодіває у діалозі з дорослими. p align="justify"> Всі нові вимоги, нові правила у відносинах з іншими людьми, нові норми предметних дій розкривають невідомі досі закономірності об'єктів. Світ впорядкований системою наукових знань і понять, якими дитині треба оволодіти [1]. p align="justify"> Необхідно відзначити, що обдаровані діти мають ряд особливостей від звичайних дітей, які розглянемо трохи докладніше.
Обдаровані діти помітно відрізняються підвищеним інтересом до дивергентним задачах, явно воліючи їх завданням конвергентного типу. Створювані цими завданнями ситуації з високим ступенем невизначеності не пригнічують, а, навпаки, стимулюють активність дитини. Рішення проблем такого роду вимагає пошуку різних...
