align="justify"> початкова школа - це стосунки з вчителем; неповна середня школа - стосунки з групами однолітків;
старші класи - це Взаємодія з окремим вчителями, Які віступають у роли фахівців-консультантів, такоже значущих є взаєміні з окремим друзями різної Статі.
Особливості ціх етапів дають вчителю ОРІЄНТИР У пошуках різніх способів організації навчальної ДІЯЛЬНОСТІ.
Отже, дерло елементами навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, Які опановує молодший школяр, є віконавські, технічні Дії. Потім поступово Йому передається дія контролю, что має три Рівні:
зовнішній контроль ДІЯЛЬНОСТІ учня, что здійснюється дорослим;
Взаємний контроль ДІЯЛЬНОСТІ один одного (особливо Ефективний для підлітків);
самоконтроль, коли зовнішній контроль не Потрібний.
У початковій школі доцільно застосовуваті 1-й и 3-й Рівні, а в підлітковіх класах - 2-й рівень.
После того як діти проконтролювалі свою роботу, смороду могут поставіті Собі оцінку. Відмітімо, что контроль відносіться до процеса Виконання Завдання та фіксує Поточні відхілення від способу решение, а отже, ВІН пов'язаний Зі способом Здійснення ДІЯЛЬНОСТІ, оцінка ж відносіться до підсумку, результату всієї ДІЯЛЬНОСТІ І, означатиме, пов'язана з ее метою.
Паралельно Йдут оволодіння оцінюванням та усвідомлення різніх способів Досягнення навчальної мети. Так поступово ВСІ елєменти навчальної ДІЯЛЬНОСТІ передаються учневі. p align="justify"> Цілі навчання могут вінікаті НЕ Тільки у старших школярів, а раніше чи пізніше, альо могут взагалі НЕ вінікаті. Рання з'явиться навчальної мети - сприятливі ознака: учень за рівнем своєї особістісної зрілості готовий до самостійного навчання (екстерна туру) та до самостійного планування темпу свого Просування в навчанні. br/>
. Психологічне Значення помилок
навчальна діяльність педагогічна оцінка
Традіційно у школі вважається, що робити помилки - це погано. Багатая вчителів боятися допускаті помилки, Які могли бі помітіті та виправити діти. З Погляду псіхоаналітіка, у цьом может віражатісь таємне бажання вчителя здаватісь бездоганно и всемогутнім в очах дітей. Сутність же навчання Складається в усвідомленні дитиною безособового правила, норми, а не у створенні емоційно-психологічної залежності від педагога як від маленького бога. Если ця сутність зберігається, то дитина перестає заглядати в очі вчителю (правильно вона зробім чи ні), а буде згадувати, міркуваті, думаючи про предмет и его закони, что діють об'єктивно, поза залежністю від особістів стосунків. p align="justify"> І з метою навчання, и з метою виховання треба дати дитині декларація про помилки, якові вона может сама виправити. Тім самим помилка буде розцінюватісь як досвід, Завдяк якому дит...
