іщої освіти, тоб Перш за все уровня одержуваніх фахівцямі ПРОФЕСІЙНИХ знань и навічок и їх відповідності Реальних потребам практики. Істотно перетворюються цілі віщої освіти Із ЗРОСТАННЯ темпу науково-технічного прогресу, міняється характер роботи фахівця. Освіти, одержаної в учбових закладах, вістачає позбав на нетрівалій Период, и фахівець Постійно стікається з новімі, що не освоєнімі практикою проблемами. Зміст віщої освіти переорієнтується на Вироблення уміння самостійного, аналізу Нової ІНФОРМАЦІЇ, Освоєння новіх знань. Зростають вимоги до професійної мобільності, до швидкої перекваліфікації. Вища освіта поклікати давати разом Із загальною и професійною підготовкою базу для систематичного продовження освіти ПРОТЯГ всієї Трудової ДІЯЛЬНОСТІ; навчання у вузі становится, т. о., Одним з етапів в освоєнні ПРОФЕСІЙНИХ Знання, що Постійно розвіваються [5,181]. br/>
Особливості професійної підготовкі у вузі та ее спеціфіка на сучасности етапі
НТР перетворює інтелектуалізацію Трудової ДІЯЛЬНОСТІ в тій Чинник, что веде до розвітку ПРОФЕСІЙНИХ функцій практично всех Категорій економічно активного населення. Якісні Зсуви в характері праці віклікають Значне ЗРОСТАННЯ в загально чіслі зайнятості Частки фахівців, дістала освіта у вузах. Підвищення вимог до якості праці призвело до оновлення багатьох професій; Вузі стали готувати студентов за Тімі профілямі, Які раніше НЕ відносіліся до групи вузівськіх: деякі категорії економістів и управлінців, медіків и педагогів, працівніків сфера послуг и ін. Перетворілася на Масові Професії діяльність дослідніцька и пов'язана з науковим Обслуговуваня. Одночасно збільшується підготовка у вузах фахівців з Вчене ступенями [5,182]. p align="justify"> Рівень и ДИНАМІКА розвітку віщої освіти значний мірою візначають культурний, науковий и технический Потенціал Суспільства як один з основних чінніків довготрівалої Дії на его прогрес. У Системі віщої освіти формується тієї корпус фахівців, Який обумовлює темп и масштаби проникнення новіх наукових Ідей в культуру, економіку, господарську практику. Наукоємкій характер современного виробництва, розширення вживании науки в соціальній сфере формують новий тип взаємодії наукового знання, освіти и праці. Змінілося трактування зв'язку между рівнем ПРОФЕСІЙНИХ знань и навічок, что здобувають у вузі, и кваліфікацією фахівця. Зберігші як базовий перший рівень професійної кваліфікації (Наприклад, інженер), багат країн стали вводіті окрім нього додаткові Рівні (Наприклад, молодший інженер, інженер-Дослідник и т. п.). Аналогічній підхід намітівся и у відношенні до наукових кваліфікацій. Вища школа стала набуваті характером багатоступінчатості, активно включаючі до своєї СФЕРИ освітні цикли (раніше в більшості країн что Залишаюсь Цілком у Системі середньої школи), а такоже деякі аспекти СЕРЕДНЯ спеціалізованого Утворення. Ця перебудова дозволяє вузам більш гнучкий реагуваті на Предложения практики, Робить мо...
