ко, відзначаючи, що моральні якості особистості, що визначають її спрямованість, поділяються на три групи, що характеризують ставлення людини до самої себе, інших людей і суспільству, до різних видів діяльності і до різним матеріальним цінностям, пропонує розглядати патріотизм як складне, багатогранне інтегральна якість, що охоплює всі три групи, які проявляються в відношенні особистості до людей, суспільства, праці та інших видів діяльності, до матеріальних цінностям і формується в процесі реалізації цієї системи взаємопов'язаних відносин.
1.2. Вікові особливості молодших школярів
Виховання патріотизму на уроках музики має величезне значення, оскільки йдеться про долю справжнього і майбутніх поколінь, так як наші молоді сучасники повинні не тільки володіти належним обсягом знань, але вони повинні стати зрілими духовно і інтелектуально.
Матеріалізм продовжує все більше тяжіти над суспільством і людиною, витісняючи найважливіші проблеми виховання, що призводить до життєвих суперечностей. Звідси - гостра необхідність у вихованні патріотизму молодших школярів на уроках музики, яке на основі вітчизняних творів, російських пісень, примовок і т.д., буде виховувати в молодому поколінні якості у всі часи відрізняли російська характер: доброта, відкритість, гідність, співчуття, благородство.
Оскільки в музичному вихованні величезну роль грає наступність розвитку, необхідно розглядати вікові особливості дітей молодшого шкільного віку в єдність сущого і належного. У психології часом забувають про цю єдність, констатують тільки фонд готівкових психологічних проявів. Звідси виникає безліч непорозумінь, неточностей при використанні вчителем - предметником психологічних даних про учнів. Ось чому вчителю музики потрібно творчо застосовувати знання про психологічні особливості дітей, враховувати їх при побудові педагогічного процесу. Інакше він може потрапити в скрутне положення, коли дані психології "не спрацьовують", більш того, суперечать ситуації реальної поведінки учнів на заняттях музикою. p> Вікові психологічні особливості не догма, а тільки орієнтир для більш чіткого і суворого судження педагога про своїх учнів. Вікові психологічні особливості молодших школярів залежать від передує психічного розвитку дітей, від їх готовності до чуйному відгуку, як на музичні фактори, так і на виховні впливу дорослих.
Наведемо тут найбільш типові, найчастіше зустрічаються показники вікових психологічних особливостей дітей молодшого шкільного віку:
В§ моторна активність;
В§ сенсорно-перцептивна активність (здатність і потреба в сенсорних нових враженнях, їх відтворенні, збереженні);
В§ інтелектуально-вольова активність (інтелектуальна ініціативність, допитливість, інтерес до виявлення зв'язків, причинно-наслідкових відносин, об'єктивація і відтворення "важких" ситуацій, виділення себе і поля дії тощо);
В§ мотивація і емоційно-виразна активність (соціальний діапазон життєвих мотивів, здатність їх до емоційно-виразного виявлення, "позначення", символізації, комбінаториці, заміщенню);
В§ здатність (її міра) до включення всіх цих форм психічної активності в реальну соціальну діяльність, поведінка, спілкування в ім'я їх ефективної побудови, регулювання та соціальної оцінки.
Перші чотири показники зароджуються і природно проявляються в "самодіяльності" дітей цього віку. Останній показник є найбільш складним, інтегральним. Він визначає в психологічному сенсі позицію дитини вже як школяра, діяльність якого характеризується всіма основними рисами суспільно-корисної діяльності.
Виховання цієї здатності через негативну оцінку, осуд веде до порушення наступності з попереднім психічним розвитком. Навпаки, виховання здатності до цільової регуляції діяльності через заохочення, позитивну оцінку успіхів дітей зберігає багатство попередніх досягнень психічного розвитку молодших школярів.
Дії відповідно до потрібним результатом формує у дітей такі якості, стійкість поведінки, здатність до мобілізації, до дії з урахуванням фактору часу, до регуляції своїх станів відповідно до досягаються.
Складність музично-виховного процесу визначається рядом моментів. Так, наприклад, вчитель повинен пам'ятати, що при колективній формі занять необхідно враховувати можливості кожного учня зокрема. Крім того, навіть одна й та ж за змістом завдання на різних щаблях загального та музичного розвитку учнів, в залежності від їх віку, вирішується з істотними відмінностями. Специфічну проблему становить і те, що кожен елемент уроку музики, навіть тренування в читанні нотного запису або звичайне інтонаційно-ритмічне вправу, повинні долучати учнів до музики, бути заняттям музичним мистецтвом. p> Тому обов'язковою якістю уроків музики є їх емоційна насиченість, творчо активну, естетичне ставлення учнів до будь-якого виконуваного завдання. p> Школа покликана дбати про формуванні психології дитини, у вихованні йог...
