гією, а методикою.
Гуманітарні технології мають низький коефіцієнт гарантованості досягнення задуму . Негарантованість В«кінцевогоВ» результату гуманітарних технологій обумовлена суперечливістю та унікальністю їх об'єкта. Об'єкт, з яким вони працюють, схильний до дії такої кількості внутрішніх і зовнішніх детермінант, що чітко визначитися в них часто не представляється можливим.
Гуманітарні технології - особливий вид професійної діяльності . Оволодіння ними доступно людям, що володіють неабиякими особистісними та діловими якостями, мають життєвий досвід, які пройшли спеціальну підготовку. Звернення до гуманітарних технологій правомірно для тих, хто відчуває потребу в спілкуванні з людьми, володіє розвиненою інтуїцією, комунікабельністю і емпатією.
Педагогічні технології гуманітарними за своєю природою. Важливою особливістю гуманітарної технології є діалогічність . Умови діалогу в гуманітарній технології забезпечується шляхом навмисного конструювання суб'єкт-суб'єктних відносин, які обумовлюють характер індивідуально-особистісних змін вчителя та учнів. Результатом такої взаємодії будуть В«стануВ», в яких учасники педагогічної процесу зможуть почути, зрозуміти смисли один одного, виробити доступну мову спілкування [4].
Гуманітарної технології властива відкритість цілей роботи з людиною, відсутність маніпулятивності в діяльності педагога. Відкритість можливо забезпечити через прояснення сенсу спільних дій, колегіальність у формуванні та виборі цілі, пред'явлення цілей для експертизи всім зацікавленим особам, можливість їх корекції, закладену в алгоритм технології. У підставі гуманітарної технології лежить внутрішня логіка розвитку прогнозованого якості , а не зовнішнє формальне слідування умоглядно запланованим етапам роботи або закономірностям гіпотетичного побудови тієї або іншої освітньої моделі.
Гуманітарність педагогічної технології проявляється у можливості її впливів на інтегральні характеристики людини (потреби, інтереси, мотиви, ціннісні орієнтації, установки, смисли), що визначають динаміку особистісної системи в цілому.
Гуманітарність технології визначається можливістю В«оборотностіВ» використовуваних методів, так званого В«двосторонньогоВ» ефекту їх застосування і повернення до педагога на індивідуально-особистісному рівні [4].
І для дослідників, і для практиків виявиться корисним знайти, в чому технологічність практичних зразків (колективна система навчання - КСВ; навчання творчому мисленню в розробках ТРИЗ - теорії розв'язання винахідницьких завдань, та інші), в чому їх можливості і де межі їх застосовності, досягнення яких педагогічних цілей вони гарантовано забезпечують і якими способами. Для розширення меж педагогічної технології становить інтерес навчання різним видам психофізичних технік: професійна спортивна підготовка, тренінг акторської майстерності, навчання деяким психотерапевтичним методиками. Результати, які відтворено досягаються і діагностуються в цих видах навчання - психофізична саморегуляція, цілеспрямований розвиток особистісних якостей учнів. Зміст навчання включає цілісний досвід учнів (не тільки знання чи вміння), породження смислів, управління психофізичними станами, рефлексію дій, способів отримання нового досвіду, процес комунікації і його рефлексію. Для В«ТехнологічногоВ» аналізу цікава відтворюваність отримуваних результатів і процесу їх досягнення. Ми вважаємо важливою саму можливість такого технологічного підходу, який дозволяє отримувати особистісні навчальні результати. Ця можливість - є перспектива створення В«високих педагогічних технологій В» (поняття запропонував А. М. Лобок в 1994 році); особливість яких полягає в поєднанні відтворюваності результатів з їх особистісним характером [8].
Психологічні технології, представляючи вид гуманітарних технологій, спрямовані на розкриття, реалізацію та розвиток індивідуальності учня, оптимізацію його взаємовідносин з вчителями, іншими людьми. Широкий спектр психологічних технологій, застосовуваних у педагогічному процесі, допомагає вдосконалювати методи викладання в школі і вузі. Для психологів, педагогів, студентів може бути корисний у їхній професійній діяльності тренінг як метод навмисних змін [14, 22]. p> У 1993 році в Санкт-Петербурзі створено Інститут Тренінгу, його очолює професійний тренер Н. Ю. Хрящова. Колективом Інституту Тренінгу розроблені програми тренінгу партнерського спілкування, тренінгів сенситивності, тренінгів креативності, більше 200 психологічних вправ, спрямованих на розвиток умінь і установок ефективного спілкування: вправи для створення групової атмосфери (оптимізації уваги, розумової активності вчаться). Багато вправи можна використовувати самостійно для розвитку у себе компетентності в спілкуванні, сенситивности, креативності. Головні цінності і смисли, сформульовані його творцями вже на самому початку - професіоналіз...
