до визначення даного поняття багато в чому беруть свій початок у дослідженнях психологів.
Особлива роль у формуванні у дітей практичних умінь відводиться початковій школі, так як саме тут закладається фундамент, без якого неможливо надалі сформувати у них уміння самостійно здобувати знання. Однак зміст і структура практичних умінь у шкільних програмах не розроблені належним чином. Багато вчителів не мають уявлень про те, як розвиваються в учнів ті чи інші практичні вміння, в якій взаємозв'язку один з одним вони знаходяться, як впливають окремі предмети на розвиток різних умінь, яким чином забезпечується межпредметная координація цього процесу, як враховується можливість перенесення сформованих практичних умінь у позаурочну діяльність молодших школярів. Велика кількість науково-методичних матеріалів, де розглядаються (як правило, з різних авторських позицій), окремі сторони проблеми, не дозволяє сформувати у вчителя ясні, цілісні уявлення про її сутність та шляхи вирішення в шкільній практиці.
Всі практичні вміння та навички, що формуються в якомусь навчальному предметі, можна розділити на дві категорії: 1) загальні, які формуються в учнів початкових класів не тільки при вивченні даного предмета, але і в процесі навчання багатьох інших предметів, і мають застосування в багатьох навчальних предметах і в повсякденному життєвій практиці; 2) специфічні (узкопредметние), які формуються в учнів тільки лише в процесі навчання даному навчальному предмету і мають застосування головним чином в цьому предметі і почасти в суміжних предметах.
Процес формування практичних умінь є тривалим і, як правило, займає не один рік, а багато з цих умінь (особливо загальні) формуються і удосконалюються протягом усього життя людини.
В.І. Орлов визначає формування практичних умінь як спеціальну педагогічну завдання [4]. Однак він зазначає, що не всі вчителі розглядають цю проблему з даної точки зору. Часто вважається, що спеціальна, цілеспрямована відпрацювання цих умінь не потрібна, оскільки учні самі в процесі навчання здобувають необхідні вміння - це невірно.
Школяр у своїй практичній діяльності дійсно переробляє і трансформує ті способи навчальної роботи, які йому задає вчитель. Така внутрішня переробка призводить до того, що засвоєний дитиною спосіб роботи з навчальним матеріалом іноді досить різко може відрізнятися від учительського еталона. Водночас, викладач, як правило, не контролює цей процес, фіксуючи тільки якість отриманого учнем результату (вирішена або невирішена задача; змістовний або неглибокий, уривчастий, малоінформативне відповідь і т.д.) і не уявляє собі, які індивідуальні вміння, прийоми практичної роботи у дитини стихійно склалися. А ці прийоми можуть виявитися нераціональними або просто невірними, що суттєво заважає учневі просуватися в навчальному матеріалі, розвивати практичну діяльність. Громіздкі системи нераціональних прийомів гальмують навчальний практичний процес, ускладнюють формування умінь і їх автоматизацію [4].
Одним з основних принципів навчання є його свідомість. Буде адекватно сприйняте і засвоєне лише те зміст - знання чи вміння, - яке усвідомлюється людиною. А усвідомлюється далеко не все те, що сприймається. Це положення докладно розкривається А.Н. Леонтьєвим, який писав: «На перший погляд це твердження здається трохи парадоксальним, але, тим не менш, ...
