це так. Сприймається і сознаваемое зміст прямо не співпадають » [6].
Усвідомлення певного змісту залежить від того, яке структурний місце воно займає в діяльності дитини. У своїй практичній роботі він усвідомлює не все, з чим має справу, що потрапляє в поле його зору, а тільки те, що входить в його діяльність як предмет якого окремого дії як його безпосередня мета. Зробити метою для учня саме те практичне зміст, який потрібно засвоїти, - для вчителя означає вміти управляти його сприйняттям і, відповідно, спрямованістю його уваги.
Отже, в учнів на всьому протязі шкільного навчання потрібно формувати практичні вміння, причому вміння свідомо контрольовані, частина з яких потім автоматизується і стає навичками. В.І. Орлов вважає, що вчитель повинен реалізовувати два головні моменти або етапи - постановку мети та організацію діяльності молодших школярів. Перш за все, перед учнями початкових класів ставиться особлива мета - оволодіти певним умінням. Коли вчитель стикається з відсутністю у учнів конкретного вміння, йому потрібно спочатку запитати себе, а чи була перед ним поставлена ??така мета? Адже тільки найбільш інтелектуально розвинені учні самостійно виділяють для себе і усвідомлюють операциональную сторону навчальної діяльності, інші ж залишаються на рівні інтуїтивно-практичного володіння уміннями. М.В. Лісіцин визначає поширений недолік організації практичної роботи учнів - діти не бачать за виконуваної ними роботою навчального завдання, навчальної мети. У перший час, та й періодично в складніших випадках надалі вчитель, даючи те чи інше завдання, сам вказує ту навчальну задачу, яку має вирішити учень, виконуючи це завдання. Але поступово учні набувають вміння, здатність і звичку бачити за будь виконуваної ними роботою ті знання, вміння та навички, які вони повинні придбати в результаті данної роботи. Крім усвідомлення мети, учневі потрібно усвідомлення її відносини до мотиву своєї діяльності. Навчальна мотивація завжди індивідуальна: кожна дитина має свою систему мотивів, які спонукають його вчитися і які додають сенс вченню. Відомо, що неформальне освоєння інтелектуальних умінь можливо тільки при пізнавальної мотивації. Проте, навіть при переважанні пізнавальної мотивації у дитини все одно будуть присутні й інші мотиви - широкі, соціальні, досягнення успіху, уникнення покарання та ін Вчителю доводиться орієнтуватися на весь цей широкий спектр мотивів. Ставлячи мету навчити даному вмінню, він повинен дати можливість кожному учневі зрозуміти, який особистісний сенс буде укладено в цій роботі, навіщо йому потрібно це вміння.
. Поняття екскурсійного обслуговування, пам'яті
Екскурсія (від лат. excursio - вибігання, вилазка) - колективне відвідування визначних місць, музеїв та інших з навчальною або культурно-освітньої цілями; часто поєднується з туризмом. Ботанічна екскурсія. Заміська екскурсія. Дальня екскурсія (на далеку відстань).
Пам'ять - це основа психічного життя. Це чарівна скринька, яка зберігає минуле для нашого майбутнього. Будь проста чи складна діяльність заснована на тому, що образ сприйнятого зберігається в пам'яті. Існує запас слів, понять, образів, які зберігаються в пам'яті все життя - це довготривала пам'ять. Якщо інформація зберігалася недовго: секунди або хвилини - це короткочасна пам'ять. Пам'ять - здатність до відтворення минулого досвіду, одна з...
