іки активності), але ядро ??змісту поняття активності ще має бути конкретизовано на матеріалі різних педагогічних практик, вважає П.Г. Щедровицький [8, с. 154].
У педагогічній літературі поняття активність має два основних значення: це стан, пов'язаний з виконанням будь-якого акту спілкування або діяльності, і властивість особистості, формування якого входить до мети воспітанія.Несмотря на різноманіття аспектів активності, все дослідники сходяться на думці, що вищим показником активності особистості, під якою розуміють здатність діяти свідомо, не тільки пристосовуючись до навколишнього середовища, а й цілеспрямовано змінюючи її, є творча активність.
При розгляді такого специфічного виду діяльності, яким є творчість, фахівці звертаються до поняття творча активність. Цією якістю, як правило, наділяється суб'єкт, що займається творчою діяльністю.
У визначенні творчої активності дослідники (А.М. Матюшкін, П.І. Підкасистий, Я.А. Пономарьов та інші) підкреслюють її спрямованість на перетворення дійсності. Як нам видається, якщо виходити з такого визначення активності, то можна зробити висновок про те, що творча активність є динамічний умова становлення, реалізації та видозміни творчої діяльності. Це говорить про те, що в технологічному освіті необхідно створити спектр можливостей для реалізації творчої активності учнів.
До однієї з найважливіших закономірностей розвитку творчого потенціалу особистості учня відноситься вплив на даний процес розширення сфер творчої діяльності, сукупності різних її видів, в які включена дитина в технологічному освіті.
Нами виділено етапи розвитку творчої активності в залежності від вікових особливостей дітей, їх можна представити у вигляді вектора розвитку: допитливість, пізнавальна активність (молодший шкільний вік) прагнення до творчості, пошуковий рівень (молодший підлітковий вік) індивідуальне вдосконалення (старший підлітковий вік).
Питання організації ефективного технологічного освіти, яке було б спрямоване на розвиток творчого потенціалу, пов'язаний із стимулюванням творчої активності та створенням творчого середовища. У даному середовищі навчання і виховання нерозривні, в ній є можливості спільно з педагогами і самостійно формувати технологічну компетентність, особистісний досвід не тільки в навчальній, а й в інших видах діяльності. Актуалізуючи наявну компетентність, учень стає і суб'єктом навчання, і суб'єктом творчої діяльності, при цьому система взаємовідносин учень учитель має бути діалогової, співробітницької.
Чим більшою мірою розгорнуті суб'єкт-суб'єктні відносини педагога та учня в предметно-практичної діяльності в технологічному освіті і чим більш виражено прояв творчої активності особистості, тим актуальніше стає необхідність їх реалізації у творчій діяльності, а отже інтенсифікується процес розвитку творчого потенціалу особистості в технологічному освіті.
Організовуючи творчу діяльність учня в технологічному освіті, необхідно забезпечувати реальну оцінку продукту діяльності з позиції цінності для інших, для суспільства, фіксуючи нову соціальну позицію особистості, здатної виробляти соціально цінний результат.
Пізнання особливостей розвитку і характеру естафетної зв'язку певної сфери діяльності дозволяє оптимізувати пошук шляхів формування мотиваційно-по...
