м виникає ряд питань. По-перше: які основні принципи аналізу діяльності вчителя та учнів і яку кількість фактичних даних необхідно для об'єктивного і кваліфікованого аналізу, по-друге: як допомогти вчителю виявити резерви підвищення ефективності навчально-виховного процесу і не перетворювати аналіз уроку в переказ його змісту.
Ефективність аналізу сучасного уроку залежить від дотримання ряду принципів. Принципи педагогічного аналізу уроку є відображенням об'єктивних закономірностей і зв'язків, властивих процесу навчання. Сукупність цих принципів являє собою систему, в якій кожен з них так чи інакше взаємодіє з усім більшістю принципів. Тому порушення одного з них може призвести до порушення інших. Успіх аналізу уроку досягається послідовним застосуванням всієї системи принципів і кожного з них окремо.
Слідом за В. П. Симоновим [16] на перше місце поставимо принцип оптимальності. Цей принцип тісно пов'язаний з науковістю і доцільністю вимог. Це говорить про те, що в систему вимог, яка пред'являються до уроку при його аналізі, повинні включатися тільки важливі питання, а не другорядні. Учитель повинен чітко розуміти які напрямки в його діяльності головні, генеральні, на що йому слід звернути увагу в першу чергу. Такі рекомендації, як звертати увагу, В«Не чутний чи шум з вулиці, з інших класів і коридоруВ» або В«де проходить урок: у класі, кабінеті, лабораторії В», не мають відношення до аналізу уроку і його ефективності.
Другий принцип, який є не менш важливим, ніж перший, - це принцип об'єктивності. За думку Ю. А. Конаржевского [6] для аналізу уроку цей принцип відіграє особливо важливу роль. Об'єктивні властивості, зв'язки, відносини зовнішнього світу відображаються людиною не механічно. Він намагається якось пояснити пізнані факти, робить з них якісь певні висновки, прагне сформулювати своє власне ставлення до здобутим у процесі пізнання фактам. Тому педагогічна дійсність, хоча і існує незалежно від суб'єкта аналізу, визначаючи характер і загальний напрямок діяльності керівника, стає одночасно предметом його пізнання. p> Ці суб'єктивні моменти будуть збігатися з об'єктивним змістом, якщо вчитель буде достатньо підготовлений в теоретичному відношенні і буде мати набір знань, необхідних для аналізу уроку. Якщо ж такі відсутні, то суб'єктивні моменти будуть суперечити об'єктивному змісту знання.
У процесі аналізу уроку необхідно виходити не з наших суб'єктивних думок про ньому, а з нього самого, необхідно не мисленню підкоряти аналізований урок, а мислення аналітика підпорядковувати цього уроку.
У контексті аналізу уроку принцип об'єктивності передбачає наступне.
1. Необхідність при аналізі уроку виходити з нього самого, з притаманних йому властивостей, зв'язків, відносин, закономірностей розвитку, виводити з нього самого логіку його власного руху, а не накладати на нього свої суб'єктивні схеми.
2. Отчлененіе істотних рис уроку від несуттєвих, обумовлених тимчасовими, мінливими факторами його розвитку. Відділення закономірного від незакономерного, є важливою умовою об'єктивного підходу до аналізу уроку. Зсув істотного і несуттєвого, типового і нетипового при аналізі уроку веде до необ'єктивної оцінки.
3. Об'єктивний підхід до аналізу уроку вимагає врахування не тільки якісної його визначеності як якоїсь цілісності, але і його кількісних характеристик.
4. Чи не тільки визнання суперечностей у розвитку уроку, але й аналіз джерела цих протиріч, логіки їх руху, облік їх зв'язку з іншими протиріччями, показ їх зв'язку з іншими обставинами становлення і розвитку аналізованого уроку.
5. Цей принцип вимагає від вчителі не аналізу уроку взагалі, а конкретного аналізу його складових, їх взаємодії і т.д. p> Наступний принцип, який запропонував В. А. Тестів для побудови освітніх процесів навчання математики [19], підходить, на наш погляд, і для аналізу уроку математики - принцип взаємопов'язаності. Цей принцип передбачає розгляд сукупності стійких зв'язків, що забезпечують цілісність досліджуваного об'єкта. Аналіз уроку не може обмежитися вивченням окремих складових, їх необхідно розглядати у зв'язку. Лише через різні відносини зовнішні і внутрішні складові уроку, його елементи і підсистеми можуть проявити свою сутність. Тому вивчення структури уроку є єдиним шляхом проникнення вглиб цього процесу. У теорії аналізу уроку цей принцип, поряд з іншими принципами, грає важливу роль. p> Принцип розвитку, на думку Ю. А. Конаржевского [6], знаходиться в тісному зв'язку з принципом взаємозв'язку і взаємодії. Тільки в результаті загального зміни та розвитку об'єктивної реальності виникають різні, в тому числі і зв'язку, між різного роду явищами.
Виходячи з цього принципу, вчителю, ведучому педагогічний аналіз, необхідно розглядати кожну ступінь досліджуваного процесу в нерозривному зв&...
