момент навчального заняття в силу будь-яких причин у нього немає цього інтересу, то він повинен бути настільки артистичним, щоб вміти не виявити його відсутності.
Вчителю повинна бути притаманна ще одна особливість, яка досить часто проявляється при навчанні-вміння бути одночасно і партнером, і вчителем, напрямних мовне спілкування і виконуючим його недоліки. Це складне педагогічне вміння не авторитарного, чи не імперативного, а підтримуючого, зацікавленого управління спілкуванням з учнями. Таке вміння є професійно-предметне якість вчителя.
3. Відповідність вчителя педагогічної діяльності
успішність вчитель педагогічний самопізнання
В загальнопсихологічну характеристику вчителя може бути включений і показник його відповідності (як суб'єкта) самої педагогічної діяльності. Нами виділяються три плану такої відповідності. Перший - це схильність до педагогічної діяльності (і придатність до неї). Вона виявляється у відсутності анатомо-морфологічних, фізіологічних і психологічних протипоказань до професії, наприклад таких, як приглухуватість, недорікуватість та ін Схильність до педагогічної діяльності передбачає деякий стабільне єдність норми інтелектуального розвитку людини, позитивного емоційного тону (стеничностью емоції) і нормальний рівень розвитку комунікативних здібностей. Враховуючи важливість правильної організації учителем педагогічного спілкування з учнями, необхідно особливу увагу звернути на наявність або спеціальне формування саме цих здібностей.
Другий план відповідності вчителя своєї професії - це його особистісна готовність до педагогічної діяльності. Готовність припускає широку і системну професійну компетентність, стійку переконаність людини, соціально-значиму спрямованість особистості, а також наявність комунікативної та дидактичної потреби, потреби спілкування, передачі досвіду.
Включаемость в педагогічне спілкування і навчання йому виявляє третій план відповідності людини діяльності вчителя. Вона виражається в легкості, правильності встановлення контакту зі співрозмовником, умінні стежити за реакцією співрозмовника і самому адекватно реагувати на неї. В особистісному плані «викладач, навчальний усного мовлення, повинен ставитися до типу людей, з якими легко і цікаво говорити»
Важливо також відзначити, що сама педагогічна діяльність, обумовлюючи індивідуально-психологічними особливостями людини, формує певний властивий саме їй стиль поведінки, контур комунікативних дій вчителя. «Під впливом специфіки педагогічного спілкування відбувається нівелювання негативних проявів таких індивідуально-психологічних особливостей, як екстравертірованность або интровертированность, в результаті, якого оптимізується спосіб вирішення комунікативних завдань викладача в педагогічному спілкуванні незалежно від його належності до одного з двох типів», - підкреслює дослідник цієї проблеми Л. А. Хараева.
4. Стиль педагогічної діяльності
Кожна людина в залежності від його індивідуально-психологічних особливостей, і зокрема від типу нервової діяльності, виробляє свій індивідуальний стиль педагогічної діяльності. На основі комбінації динамічних, змістовних і результативних характеристик педагогічної діяльності А. К. Маркова, А. Я. Ніконова виділили чотири типи таких стилів: емоційн...
