осин професіонала до проблемної ситуації в цілому, до себе самого і своєї діяльності. Саме тому надсітуатівной рівень дозволу проблемності фахівця пов'язаний з самоактуалізації творчого потенціалу.
Для професіоналів з надситуативной проблемностью характерні критичність мислення, прагнення до доказовості своєї професійної позиції, здатність вести дискусію, адекватна самооцінка. Фахівці з Надситуативно рівнем мислення в цілому більш успішні в професійній діяльності. Надсітуатівной рівень дозволяє сприймати конфлікт як можливість власного розвитку. Саме мудра людина здатний виниклу ситуацію трансформувати в бажане подія.
Ситуація тоді набуває подієве значення, коли вона сприймається як значуща. Така ситуація емоційно гостро переживається людиною. Утретє, знецінення даної події може призвести до дезорганізації поведінки та діяльності особистості, до порушення змістотворних функції мислення.
У рамках нашої роботи було проведено порівняльне дослідження двох груп педагогів, метою якого було виявлення відмінностей у рівні сформованості професійно-важливих якостей вчителів.
У контрольну групу (КГ) (20 осіб) увійшли вчителі зі стажем роботи понад 10 років, вищої кваліфікаційної категорії, які успішно працюють з обдарованими дітьми за різними напрямками. Успішність в нашому дослідженні розумілася як кількісна характеристика, в якій підсумовувалися результати діяльності педагога за такими показниками: кількість та успішність участі дітей в олімпіадах та науково-практичних конференціях різного рівня від муніципального до російського, а також участь самого педагога в професійних конкурсах, грантах і т . п.
В експериментальну групу (ЕГ) входили вчителі, які приїжджають на навчання в ВІРО на курс «Виявлення та розвиток обдарованих дітей», в кількості 44 людини. У групі були вчителі зі стажем роботи від 5 років, першої та вищої кваліфікаційної категорії. Частка вчителів з вищою кваліфікаційною категорією була більше - 66%. Педагоги цієї групи оцінювали свою готовність до роботи з обдарованими дітьми як середню або низьку, 21% - мали в досвіді підготовку призерів олімпіад на регіональному рівні, але не мали переможців.
Було встановлено, що ступінь успішності у педагогів КГ вище, ніж у педагогів ЕГ на високому рівні значимості (U=52,5 пріp <0,001).
У дослідженні виявлено взаємозв'язок між успішністю в роботі з обдарованими дітьми та стажем педагогічної діяльності (r=0,521 при p <0,01), що підтверджує припущення, про те, що молоді педагоги не завжди мають достатній рівень психологічної готовності для роботи з обдарованими дітьми ; вони дійсно потребують додаткового навчання, системній роботі по формуванню та розвитку ПВК як основи психологічної готовності вчителя до роботи в даному напрямку.
Дослідження ПВК педагогів КГ і ЕГ проводилося з використанням непараметричного критерію U-Манна-Уїтні (Mann-Whitney) за такими показниками:
- Рівню індивідуальної заходи рефлексивності (А.В. Карпова);
мотиву афіліації: «прагненню до спілкування» і «боязні бути відкинутим» (Х. Хекхаузен);
когнітивної орієнтації (по Д.Б. Роттер);
творчої активності вчителя (О.Н. Ракитська, М.М. Кашапов);
рівню абнотівності (Ю.А. Адушева, М.М. Кашапов).
Також було проведено дослідження рівня розвитку компонентів готовності вчителя до роботи з обдарованими дітьми: когнітивного, мотиваційного, орієнтовного, технологічного (анк...
