осереднім завданням навчання іноземних мов, і чим раніше починається цей процес, тим краще.
Для дослідження проблеми комунікативної компетентності мають значення розробки І.А. Зимової, А.К. Маркової, А.В. Хуторського, Л.А. Петровської, Ю.М. Ємельянова, Є.В. Сидоренко.
Комунікативна компетентність розуміється як цілісна система психічних і поведінкових характеристик людини, що сприяють успішному спілкуванню, тобто досягати мети (ефективне) і емоційно сприятливому (психологічно комфортне) для що беруть участь.
Комунікативна компетенція розглядається як базисна характеристика особистості дошкільника, як найважливіша передумова благополуччя в соціальному та інтелектуальному розвитку, в освоєнні специфічно дитячих видів діяльності - колективних ігор, конструювання, дитячої художньої творчості та ін
1.2 Структура комунікативної компетентності
У структурі комунікативної компетентності можна виділити наступні компоненти:
когнітивний,
ціннісно-смисловий,
особистісний,
емоційний,
поведінковий.
Вони не є частинами цілого, проте припускають взаємовплив, взаємопроникнення і існування кожного в інших, що означає наступне:
зміст окремого компонента «розкривається» через інші, взаємодіє з ними, виявляється в них;
всі компоненти (напрями) повинні бути включені в роботу;
більш ефективним вважається заняття, що забезпечує розвиток дитини по всім чи багатьом позначеним напрямками.
Розкриваючи зміст кожного компонента, можна позначити його значення в комунікативної компетентності і бажаний рівень для дошкільника.
Когнітивний компонент утворює знання про ціннісно-смисловий стороні спілкування, про особистісні якості, що сприяють і перешкоджають спілкуванню, про емоції і почуття, завжди супроводжують його, про операциональной (поведінкової) стороні спілкування. Виникає питання про значення цих знань. Дитина навчається спілкуванню, спостерігаючи поведінку близьких людей, наслідуючи їх приклад, що відбувається недостатньо усвідомлено. Дитина, і навіть дорослий, не замислюється про саму форму цього процесу і може пізнавати його впродовж усього життя. Це дозволяє краще зрозуміти особливості власного стилю спілкування, удосконалити його, урізноманітнити комунікативні можливості.
Для вікового рівня старшого дошкільника актуальні і доступні знання про самого себе та інших людей. У обмеженій мірі - про особистісні якості, що виявляються в спілкуванні.
Ціннісно-смисловий компонент - цінності, які активізуються в спілкуванні. Особистісні цінності, проявляючись у базових відносинах до себе і іншим людям, регулюють спілкування, надаючи йому певний сенс. Даний рівень регуляції вельми значущий для людини. Наприклад, для звернення з проханням до кого-небудь про щось для себе важливо, який сенс це має для прохача. Якщо, на його думку, просити - значить показувати свою залежність або слабкість, що неприпустимо, то він не буде цього робити. Або, наприклад, якщо людина вважає, що «ніхто нікому нічого не винен», і тому боїться отримати відмову, то він теж не може попросити. Подібні ситу...
